2023年度课文桥教学设计16篇【精选推荐】

课文桥教学设计第1篇一、学习目标：1．认识“梁、程”等12个生字。会写“兰、各”等6个字。2．正确流利、有感情地朗读课文。3．简单了解课文介绍的两种桥及它们的特点，激发学生学科学、爱科学的兴趣。二、教下面是小编为大家整理的课文桥教学设计16篇,供大家参考。

课文桥教学设计 第1篇

一、学习目标：

1．认识“梁、程”等12个生字。会写“兰、各”等6个字。

2．正确流利、有感情地朗读课文。

3．简单了解课文介绍的两种桥及它们的特点，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

二、教学重点、难点：

重点在识字、写字；
难点是如何理解这些神奇的桥。

三、教学特色：

这是一篇融知识性与趣味性为一体的常识性课文，向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥，同时也让我们了解了迅速发展的科技在现代化建设中的应用，激发学生学科学、爱科学的兴趣。本篇教学设计力求体现一种以学生为本的理念，注重引导学生自主地探究知识，在学生自读、自悟的基础上使学生的认知得到发展。同时，通过一些开放性问题的设计启发学生的想象，培养学生的创新精神。在识字教学上采用先读书，再识字的倒置法。

四、教学方法：

五、课前准备：

多媒体课件、让学生了解一些有关桥的知识

六、教学时间：2课时

七、教学过程：

第一课时

课时目标：

1、整体感知，了解课文的主要内容。

2、知道两种神奇的桥的主要特点。

3、了解比喻句的用法，能有感情地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入：

1、同学们，你看到过桥吗？你走过或认识哪些桥？（学生个别回答）

2、（出示兰兰图片并出示课题）今天我们课文的主人公叫兰兰，课文讲的就是兰兰过桥的故事。

二、精读课文，整体感知。

1、爷爷带着兰兰一起去郊游，他将带着兰兰走过两座非同一般的桥，想知道他们过的是什么桥吗？请大家把课文读一读，你将会知道答案。（学生自由读课文）

2、反馈：你知道兰兰过的是什么桥了吗？（学生回答，教师板书：潜水桥塑料桥）

3、再读课文，思考：为什么说潜水桥和塑料桥非同一般？它们分别有什么特点？请大家以四个小组为单位再读课文并填好调查表。（表中加粗部分为学生填写内容，因学生写字量有限，也可口头反馈，教师板书）

潜水桥塑料桥

造桥地点水里小河上

造桥材料特别坚实的玻璃又薄又结实的塑料

最大的优点不仅方便交通，还可参观海底世界轻巧，体积小，携带方便

三、学习生字：

1、兰兰的爷爷可真有本领，设计了这么好的桥。同学们你们长大想干什么？（自由发言）

2、大家的想法都很好。不过，不论是当桥梁工程师还是当飞行员首先得学会动脑筋，学好一些基础的知识。比如今天要求我们认识12个生字，大家就可以动动脑子，想一些又简单又容易记住的方法来认识它们，来，试试看吧，比比谁是最聪明的。（出示生字，交流记忆方法）

3、有了这么多的好方法，相信大家一定记住这些字了，老师来考考大家。（将生字组成词语，不注拼音，请学生认读）

兰花、桥梁、工程师、波浪、书架、特别、砖石、划船、采花、轻巧、又轻又薄、又平又稳

五、结束：

同学们真能干。相信大家有了好的学习方法一定能学到更多的本领，长大成为祖国建设的栋梁之才。

作业：

收集各种桥梁的资料，举办“桥梁知识展览”。

第二课时

课时目标：

1、复习14个生字，学会写6个字。

2、启发想象，开发学生的创造性思维。

3、培养学生的创新意识和动手能力，展示自己收集到的有关桥梁知识，并自己动手设计的未来的桥。

教学过程：

一、生字复习：

游戏《藏头露尾》：学生自制生字卡片一套。教师课前准备一些较大的生字卡片并用不透明的纸盖住字的四分之三，只露出一小部分，请学生从自己的卡片中找出被盖住的字，以此来巩固学生对字形的识记。

二、师生互动，启发想象。

1、兰兰的爷爷太神奇了，老师今天特别想当一回爷爷，带着兰兰去走一走这两座神奇的桥，你们愿意当一次小兰兰和爷爷一起去吗？（教师范读旁白和爷爷的话，学生读兰兰说的话并根据课文描述自由地做兰兰的一些动作，比如：吓得闭上眼睛等）

2、当读到：“原来是一座架在水里的桥，很像一幢长长的房子。”时，师问：从这句话中看出，潜水桥大不大？你觉得还可以说潜水桥像什么？（启发学生想象并学说比喻句）

3、读完第4自然段，师问：课文中的兰兰在桥里面看到了这些，现在你们都是小兰兰了，你们在桥里面看到了什么？愿意说给大家听听吗？（启发学生展开想象）

4、读完课文，师问：刚才我们走过了两座神奇的桥，如果你是桥梁设计工程师，你会设计怎样的桥？（学生想象说话）

三、桥知识展览会。

1、小组交流自己收集到的有关桥梁知识的图片或

文字材料。

2、每2上小组推选较有代表性的材料在全班交流。

3、将所收集的材料张贴在教室的“展示台”中，供学生课后参观。

四、小小桥梁工程师。

每生自己设计一座心目中的桥，可图文结合，也可纯图片，还可以制作桥梁模型。

课文桥教学设计 第2篇

教学目标:

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确理解“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感受老汉的崇高精神。

4、领悟课文表达上的特点。

教学重难点

本课教学的重点和难点就是从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，并领悟课文的表达方法。

教学过程

第一课时

一、谈话导入新课

1、今天，我们学习新课——(师板书课题16 桥)。齐读课题。

2、读了课题，你会想些什么?

二、初读课文，了解大意

1、这篇课文到底在写什么?自由读课文，要求有一定的速度。

2、汇报阅读收获。说说这篇课文主要写了什么内容。同学之间互相补充。并简单交流村党支部书记相关知识。

三、再读课文，学习生字词

1、边读边把生字词或自己不理解的词画下来。遇到生字多读几遍，把字音读准;不理解的词语可请教同学或工具书。

2、检查学生学习效果。

(1)抽读、齐读生字词。注意正音。

(2)你觉得这些生字书写时哪些需要提醒大家注意?

(3)分节指名读课文。注意纠错。

3、学生交流，并相机指导朗读。

4.小组过关,人人能读通课文

四、作业：

1、有感情朗读课文。

2、抄写生字词。

第二课时

一、创设情景，感受山洪的凶猛

1、播放录音(电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效。)

2、导语：一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村。让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。(放暴风骤雨，山洪咆哮的录象。)

3、谁来给大家说说你看到了什么可怕的场面?

4、师：课文是怎样描写这场天灾的，翻开书78页《桥》，找出有关的语句。(板书：16 桥)

二、学习环境描写，感受表达特点

1、这个故事发生在什么时候?当时情况怎样?

2、找出描写雨和洪水的句子，读读看看它给你什么印象?句子中哪些词或短语最能说明你的感受?

3、谁来读读你找的语句?你觉得他读得怎样?

(抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。)

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。你们看洪水在狞笑。(指画面)

洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近!

此时，村民们怎能坐以待毙，他们纷纷逃出了家门。拿起书，一起读第三自然段。

三、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。

导语：(学生读完)可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。(指课题)这座窄窄的的木桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的-----希望，留在这头就有死的----危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢?正在这危急的关头，人们看到了谁?(课件出示课文插图)

他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

1、自读自悟，感受老汉的形象

(1)这是一位什么样的老汉呢?请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下这位老汉，(打出课件)边读边画出有关老汉的语句，并把你的想法写在书的空白处。

我看到一位________________的老汉。

(2)你认为这横线上要填一个什么词?把你的想法跟小小组的同学交流一下。

(3)请同学上台写出答案。(写在黑板的左边，回位后再将自己所写的词写在发给的小卡片上备用)

(拥戴威严沉着冷静临危不惧办事果断无私无畏舍己为人不徇私情爱民胜子心系群众等)

2、依学情，顺学而导

预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉

(1)你是从哪里感受到老汉的沉着镇定?

(随学生提出，相机出示描写老汉的语句。)

Δ 老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

(2)(第二句话)说说你的理解。

师：他当时用什么样的口气说这句话的?(果断)从哪看出?(三个“!”)

师：带着你的感受读读这句话?齐读。

师：面对突如其来的灾难，老汉——(指黑板)临危不乱、沉着镇定、果断地指挥大家转移。

(3)我们知道言由心出。老汉这么说，在这之前一定有所想，除了这句，再找找，他还有没有沉着镇定的表现?

Δ老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

(4)他盯着乱哄哄的人们，他在想什么?(这么乱哄哄的会出事的"。桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了!木桥能承受得了吗?)

(5)想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。一座山?山是非常高大的，可是从图上看，他并不显得高大?

(6)老汉真是这样威严，这样有威信的人吗?你从文中什么地方可以看出?

小结：在突如其来的.灾难面前，我们看到了一位(指黑板----沉着镇定、临危不惧)的老汉。

预设二：无私无畏、不徇私情的老汉

(1)老汉的无私无畏、不徇私情你从哪怎么感受到的?

(出示句子)Δ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

(学生点出了小伙子是老汉的儿子)噢!是他儿子。你怎么知道的?(生：)表扬学生会读书，同时也提醒其他同学读书就要像联系上下文来理解。

①自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给你什么印象?(凶)说他凶可要有根有据啊，你从哪看出?(冲、揪、吼、像一只豹子)

②是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此时凶得真像一只豹子。那么你认为该怎样读?

③他为什么这么凶?当时心里是怎么想的?

④而此时的洪水————?你从哪些词语看出?“放肆”什么意思?(毫无顾忌)“放肆地舔”是说洪水-------?

小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉?--------无私无畏、不徇私、关心群众的老汉!(指黑板)

(2)多么令人敬佩的老汉!拿起书，我们再好好读读这句话。(指课件)

(3)在危在旦夕的时刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊!他是不是不爱他的儿子?你从哪看出?

(出示句子)Δ 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

①他在什么情况下把儿子推上木桥的?

②木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么?

小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他——(生：爱他的儿子)。但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民，他真是一个

-----(指黑板)舍己为人、不徇私情、无私无畏的老汉!

3 、突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么?猛然间，一个浪头也吞没了他。

(短暂的沉默后)五天后，洪水退了。我们一起把课文的最后4个自然段读一遍。

四、总结全文，升华精神

1、这篇文章让我们看到了一个-----------------的老汉!(指课件读)

2、(指着学生的板书)同学们，你们给了老汉这么多美丽的光环，其实这些美丽的光环可以归为两个大光环，这些(指学生的板书)就像是这两个大光环中一颗颗美丽的明珠。请刚才上来板书的同学再上台来把你手中的这些明珠(词语)分别送入这两个光环中。/你们可注意看第一个同学他手上的明珠放在哪个光环中。

(沉着冷静、威严、临危不惧、果断)(无私无畏、舍己为人、心系群众、无私奉献、)

3、正因为老汉有这么多美丽的光环，所以他受到了人们的——拥戴。(板书：拥戴)

4、让我们来赞一赞这位了不起的老汉。

他沉着冷静、无私无畏，是一位受人拥戴的老汉。

师：你会学着老师赞美一下老汉吗?

师：你还能换种说法吗?

感叹句：---------------------!

反问句：---------------------?

如：他不徇私情、沉着冷静，真是一位受人拥戴的老汉!

他舍己为公、临危不惧，难道不是一位受人拥戴的老汉?

师小结：让我们永远记住这座桥上发生的可歌可泣故事，记住这位了不起的老汉!

五、课后延拓，引发后续读写

1、洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请同学们课后帮助村民们写一篇碑文。

2、收集像老汉一样无私无畏、不徇私情、勇于献身的人的故事。

附板书：桥

山-----桥

课文桥教学设计 第3篇

教学目标：

1.通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

2.领悟课文在语言表达上凝练的特点。

教学难点：

理解课文以桥为题目的深刻含义。

教学过程：

一：回顾旧知，导入新知。

1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不可当 ……)

2. 读了这些词语后， 能说一说文章写了一件什么事吗？

3.视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。

（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

1. 浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

2.读后谈感受。

（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

（1）.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）.死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

4. 请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。。

6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

三、读中悟文，感受桥的危急。

1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。

（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

2.拥戴，我们怎么理解呢 ？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

3.老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

3.为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

4.老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

6.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

7.此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了 。

水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

8.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了 群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

9.突然，那木桥轰的一声塌了。

10.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深处，一写为快。

1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊 ！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

3.生读自己写的话。

4.听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

六、领悟写法

1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

七、板书设计

16、桥

英勇献身

不徇私情 先人后己

沉着无畏 生命桥 忠于职守

课文桥教学设计 第4篇

教学目标

1、认识“梁、程”等12个生字，会写“兰、各”等6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、通过对两种很有特色的桥的认识，激发学生的好奇心和创造欲。

教学课时（2课时）

第一课时学习生字新词，初读课文，感知课文大意。

第二课时通过阅读认识两种特色桥，想象未来的桥。

教学过程

第一课时

一、导入新课激发兴趣

1、板书“桥”小朋友，这是什么字呀！看到这个桥你想到了什么？（各种各样的桥）

2、小结过渡：是呀，桥在我们的生活中是多么重要呀，它连接着河的两岸，如果没有了桥将对我们的"生活带不很大的不便。根据不同的地方，不同的需要许多桥梁工程师设计出了不同的桥。有个小朋友兰兰的爷爷就是一位桥梁工程师。今天我们将一起跟着兰兰和爷爷去看一看神奇的桥。出示课题兰兰过桥齐读课题

二、初读课文

1、自己读一读课文，遇到不会读的字词可以拼一拼，读准每一个字的字音。把课文读通顺。

2、选一个你喜欢的小节读给大家听一听。让大家帮你纠正字音。

3、同桌二人你读一个自然段，他读一个自然段，互相帮助纠正字音。

4、读了课文你知道兰兰过了哪几座桥吗？根据回答板书：潜水桥塑料桥

5、课文共有几个小节，哪几个小节地讲潜水桥？哪几个小节在讲塑料桥？找出来和同桌合作读一读。

三、自主识字

1、读了这么多遍的课文，你认识课文中的生字了吗？让我们一起来看一看。出示卡片，谁来当个小老师来带大家读。

2、没有拼音行吗？试一试。

3、这些生字，其中哪几个你已经知道了，请你来当小老师教大家。教师点拨。

4、读生字。开火车读一读。

四、书写生字

1、老师范写，师生共同突破重难点。

2、学生书空。学生练习，互相评价。

第二课时

一、创设情景导入新课

小朋友，你喜欢科学家吗？上节课我们已经认识了一位桥梁专家爷爷，是谁的爷爷？(兰兰)今天，我们继续跟随兰兰和爷爷去学习第32课。咱们一起来读一读课题。

1、上节课咱们在这一课中又认识了许多的生字词语宝宝。我们先跟他们打生招呼吧！

课件出示词语：桥梁工程师波浪特别结实玻璃砖惊奇划过去采野花又薄又结实轻巧又平又稳

指名读，一起读。又薄又结实又平又稳小朋友，你看到这两个词发现他们长得象吗？哪儿象？用又（）又（）也来说一说。

2、跟词语宝宝打完了招呼，小朋友，你回忆一下。课文中的兰兰跟随着爷爷走过了哪几座桥呀？板书（潜水桥塑料桥）在你的印象中，这是两座怎样的桥？（神奇）

二、学习课文

1、你对哪一座桥最感兴趣？（潜水桥）好，我们就先去潜水桥吧！

2、学习潜水桥

1）课文中哪些自然段描写了潜水桥？（1—4）

2）用你喜欢的方式读一读这四个小节。可以和同桌读，也可以自己读，可以小声读，也可以大声读。读完之后想一想潜水桥神奇在哪儿？把你觉得描写潜水桥最神奇的句子划下来。

3）交流感兴趣的句子

潜水桥神奇在哪儿？你划了哪句话告诉大家好吗？

a、小节：兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。

a)你为什么觉得神奇？（我觉得很有意思）

b)如果你是兰兰或者说你也在这座潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，你会有什么感觉？有点困难的话老师可以帮助你，出示句式“当我透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，仿佛觉得（），各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去我会说（）。”

c)真是一种神奇的感觉，小朋友你有过这样的感觉吗？难怪兰兰会怎么样地站在桥上？（惊奇）你知道什么是惊奇吗？你能用你的朗读来表现这种惊奇吗？指名读—齐读

b、潜水桥真够神奇的，让我们觉得自己仿佛是一条生活在水底世界里的一条小鱼了，感觉到轮船从头顶驶过的神奇。真有意思！那么为什么会这样呢？这是一座怎样的桥呢？

c、这座桥叫潜水桥，是用特别结实的玻璃砖造的。

a)谁来读读这句话。读这句话，句中的哪个词最让你感兴趣？最吸引你的目光？（结实特别玻璃砖）

b)什么是结实？在你的眼中什么东西是很结实的？（石头钢铁……）这里说是结实的什么？

c)砖？你见过吗？用什么做的？（用泥烧制成的）可以用来做什么？（造房子）

d)这种玻璃砖有什么与众不同吗？特别结实？“特别”你能为特别找个近义词吗？为什么潜水桥上用的玻璃砖要特别的结实？（因为这是一条波浪滚滚的大河。）可能学生会说因为在水里。可以这样引导：这是在一个小池塘里吗？这是在一条小河里吗？

e)波浪滚滚的大河说明什么？水很深，水很急。如果没有这么特别结实的玻璃砖会怎么样？

f)指导朗读：谁能用你的朗读来表达这座桥的结实吗？

g)在兰兰的眼中这是一座多么结实多么漂亮的桥呀，很像什么？（一幢长长的房子）

过渡：建在水中的桥——潜水桥真是神奇！小朋友喜欢吗？可你知道吗？要建造这样的潜水桥难度有多大吗？这需要高超的技术，更需要精密的计算。也许你觉得不可思议，但我们的桥梁设计专家却能做到。这是智慧的火花，这是科学的精华。兰兰还认识了一座什么桥？（塑料桥）这又是一座怎样的桥呢？他又神奇在哪儿？让我们一起去看一看吧！

3、学习塑料桥

1）和你的好朋友一起去讨论一下，这是一座怎样的桥？和好朋友先读一读课文的第5-9自然段。然后说一说这座桥神奇在哪儿？找一找课文中的句子，词语。

2）交流说说神奇的地方。重点是指导好朗读。

这又薄又结实的塑料管子，打进空气就成了一座轻巧的桥。

从这又薄又结实，上你知道了什么？说明这桥很轻。不是那种笨重型的桥，是吗？这么轻，搭在小河上，你敢过去吗？（又平又稳）

还有更神奇的吗？

随机板书（又薄又结实轻巧又平又稳方便）

三、拓展延伸

过渡：是呀，爷爷真是一位会变魔术的桥梁专家。让我们认识了结实又透明的潜水桥，又让我们知道了轻巧又方便的塑料桥。

1、小朋友们，你还想了解更多的桥吗？让我们一起去欣赏一下吧！

课件播放一组有关桥的图片。

看了之后，你想说什么？

2、现在让我们也来当一当小小桥梁专家，也来设计一座神奇的未来桥好吗？谁先来当桥梁小专家？（四人小组讨论交流）

3、未来会是什么样？未来的桥又会发生哪些变化？谁也不知道。但我们可以展开想象的翅膀大胆地设计，也许有一天你设计的桥会出现在我们的眼前，也许你也将成为智慧王国一名杰出的科学家。回家把这座你设计的未来的桥写下来或画下来。大胆地展示给大家，好好地珍藏下来。

三、板书设计

兰兰过桥

潜水桥特别结实

神奇

塑料桥轻巧方便

课文桥教学设计 第5篇

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、势不可当、狞笑、没腿深、放肆、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄、拥戴 、清瘦 、沙哑 、揪出等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会文章的思想感情；
领悟课文在表达上的特点。

教学重难点：

通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

教学具准备：

课件、洪水录像、背景音乐班德瑞《神秘园》。

教学过程：

一、谈话导入，引入新课。

1、由生活中的桥谈话导入课题，让学生感受不同姿态的桥都有它独特的美，而这种美都是通过视觉感知的。（课件展示生活中的桥）

师：是的，生活中我们见过很多桥，这样的桥造型美观、壮观、古朴，这样美是我们用眼睛去看到的，但有这样一座桥，它的美需要我们用心灵去感受的。今天我们就来学一篇文章——桥(板书）。桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说。

质疑：文章以“桥”为题，你有什么问题想问的吗？（生质疑）

二、通读全文，学习字词。

1、请学生带着问题自读课文，标出自然段序号，读准字词，读通句子

2、认读三组字词

咆哮 势不可当 狞笑 没腿深 放肆

你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄

拥戴 清瘦 沙哑 揪出

3、你能发现这三组词语分别是写文中的谁？（洪水、村民、老汉）

三、研读交流，重点品悟。

（一）创设情境，感受山洪的凶猛

1、通过情境创设，拉近学生与文本的距离。

同学们，见过山洪爆发的场景吗？交流观看后的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪视频）

2、请同学们从书本上找出这样的句子并用波浪线画起来。

3、相机出示描写洪水的句子，体会洪水的可拍。（课件）

山洪爆发前：黎明的时侯，雨突然大了。像泼。像倒。（简短、有力，同时为下文做好铺垫）

山洪爆发时：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当（声音大、速度快、势头猛）。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了；
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰；
水，爬上了老汉的胸膛。（可怕、畏惧、胆战心惊）

4、了解洪水暴发时，村民惊慌失措的样子。思考：此时这座桥是一座什么桥？（板书：逃生桥或生命桥）

课件出示：

“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。”

“东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！”

“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”

（二）聚焦老汉，体会老汉大山的形象

1、面对可怕的洪水，村民惊慌失措！但有个人没有惊慌，谁没有？（板书：老汉）生找出关键句，师相机课件出示：

“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

2、思考：为什么说老汉像一座山呢？

3、品读老汉这危急关头，下的一道命令。请生找出来，读一读？

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（课件出示）

（1）此时情况危急，死亡逼近，老汉是怎样喊话的？（声音沙哑）

（2）哪一个标点引起你们的注意？有什么作用？（是啊，他的声音像大山一样坚定，铿锵有力。让我铿锵有力的读读这段话。）

（三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。

1、“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，是谁？（板书：小伙子）

请同学们认真默读书本1520小节，找出描写老汉与小伙子动作的.词语，用标出来。

课件出示：

老汉的动作：“冲”“揪”“吼”“推”。师板书：

小伙子的动作：“瞪”“说”“推”师板书：

2、人物对比，感受老汉高大形象。

两个人的动作，似乎有点矛盾，令人费解。但是，如果你读了文章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多许多……

出示课件：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。

同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗？老汉与小伙子之间是什么关系？父亲跟儿子！

（1）品读第15小节，通过人物动作的词感受在大灾面前，老汉作为一名老党员，群众利益高于儿子的生命。这是一种无私、不徇私情的党员精神。

（2）品读第20小节，通过人物动作感受在生命岌岌可危的时刻，儿子的生命高于自己的生命。这是父爱如山！

师：可是一切太迟了，洪水吞没了儿子，一个浪头也吞没了他。但村民安全啦。

（3）品读23-27小节，品读祭奠感受老汉光辉高大形象。

四、思维拓展，情感升华

1、领悟“桥”的内涵

同学们，故事讲到这，透过老支书的盯、喊、冲、揪、吼、推，相信你已经明白了全村人为什么会如此拥戴他。木桥虽然被洪水冲塌了，但老汉却用他的血肉之躯为全村人架起了一座不朽的永不坍塌的桥梁，你们知道是什么桥吗？（生命桥）

2、写一写：面对老汉，你肯定有很多话想说，把你最想说的写在课文的空白处。

课文桥教学设计 第6篇

１、字词积累：

美感：对于美的感受或体会。

驻足：停止脚步。

史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

２、文章导读：

本文是一篇带有说明性质的小品文。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章通过四个例子加以说明。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；
间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。第三个例子，是写长桥之美。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，但是只要结合我们欣赏国画的经验，可以想像到，桥面上有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。随后，作者概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的桥之美的进一步补足。

本文与较为规范的说明文不同。如在举例时，作者并不是用科学、平实的语气向读者作解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

３、结构图解：

略

４、要点详析：

桥美在何处？

桥美，是因为它与周围的环境配合和谐。

例如，密密的苇丛，出现一座石桥，这座石桥使原本狭窄拥挤、令人憋闷的空间陡然显得疏朗开阔、令人觉得神清气爽。又如江南乡间，细柳飘丝，石桥与细柳合作，产生出令人销魂的动人美景。还有苍茫的湖面上，水天一色，长桥横卧水上，使单调明亮的背景富有生命。另外，广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

桥美，从作者（画家）的标准和眼光看来，它起到了联系形象的重叠与交错的形式作用。

５、释疑解难：

学习本文之后，我们从中能得到什么启发？

桥，在我们周围随处可见，人们习以为常，或许不以为美。但作者却探寻和发掘出桥在不同环境中所产生的美学效果。这当然与作者的职业（画家）有关，摄影家和画家善于在生活中发现美、感受美。另外，还与作者热爱生活、留心生活有关。

的确，生活周围并不缺少饱含画意的景致，并不缺少美的事物，缺少的是发现美的眼睛，感受美的心灵。热爱生活，留心生活，也就具备了发现美、感受美的可能。

课文桥教学设计 第7篇

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。

3、体会课文在表达上的特色。

教学重点：

通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。

教具：

多媒体课件

教学过程：

一、营造洪水肆虐的危急情境：

1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

2．今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。

二、检查预习情况

1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？

2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。

三、自主探究，学习课文

（一）感受洪水的疯狂肆虐。

1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。

2、出示课件（课文1—6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。

3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。

4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。

过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？

（二）感受人们的惊慌、恐惧。

1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。

2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。

3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？

4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。

过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？

（三）细读课文，探究人物

出示学习菜单：“自由朗读7—23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”

1、指名回答，老汉是一个什么样的人？

2、让学生到黑板上写出老汉的特点。

3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。

4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。

（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？）

“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。

（2）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。

通过这段话你体会到了什么？

（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急）

你从哪几个词看出来？

老汉为什么要这样做?当时出现了怎样的情况？

引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”

读着这句话，你想到了什么？

老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？

（4）师相机出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的情况？指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”

知道朗读描写老汉的话。

（5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？

（6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？

四、理解题目，深化主题

1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？

2、再读课题，你对题目有什么理解？

3、师相机出示课件，深化题目含义。

五、拓展延伸

我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。

六、布置作业

（任选一题）

1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。

2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。

本节课的教学设计：

教学时，我先通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，让学生说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？营造洪水肆虐的危急情境，然后导入新课。接着检查预习，指名读课文，回答课文讲了一件什么事？让学生整体感知课文。然后引导学生自主探究，通过同学们自由朗读课文，朗读描写洪水和人们反应的句子，感受到洪水的肆虐和人们的惊慌恐惧。在此，引导学生思考，这样又窄又不结实的"木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏？这时的人们急需什么？借机出示学习菜单，让学生朗读课文，思考老汉是一个怎样的人？用几个词概括自己对老汉的评价，并在最打动自己心灵的地方写上自己的感受。在学生的回答下，教师相机出示描写老汉的语句，通过朗读感悟，体会到老汉的舍己为人和不徇私情，从而很好地体会课文的思想感情。让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意，深化主题。阅读主题丛书，谈感受，拓展延伸。最后布置作业。

教学反思：

教学中我运用了以下几点：

特点一：运用情境教学法。通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，营造洪水肆虐的危急情境，将学生带入到课文描写的情境中。然后导入新课。

特点二：充分发挥学生的主体作用。作为教学的组织者，教师在课堂中仅仅起到了引导作用。整节课，学生主动探知，通过同桌讨论，小组合作，学生尽情的听、说，从而有效地掌握了本课的重难点。学生的主体地位在本课中得到了充分的体现。

特点三：以读促情，读中感悟。课堂上，学生通过自由朗读，互相评价，练习朗读，同桌互读，齐读等不同的朗读形式，自然而然地感悟到了老汉这种充满着党性与亲情的人性美。学生对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。

课文桥教学设计 第8篇

教学目标：

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

教学重点、难点：

重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

难点：理解“桥”的`深刻含义。

课前准备：

1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。

2、预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。

教学过程：

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题

1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）

2、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？

3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。）

二、感受老汉崇高的人格与精神

1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？

2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。

3、师小结过渡。

4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）

（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。）

5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？

（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

（2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

（3）小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧

（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

抓“推”导读。

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。）

三、情感延续，铭记老汉精神

1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）

2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）

3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）

（1）指名读。

（2）师小结。

（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）

四、理解桥的含义，领悟老汉精神

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？（1）指名说。（2）师总结。

五、作业布置

1、书写生字，摘录课文中特色句子。

2、读一读哈尔威船长的故事。

课文桥教学设计 第9篇

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。

3、体会课文在表达上的特色。

教学重点：

通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。

教具：

多媒体课件

教学过程：

一、营造洪水肆虐的危急情境：

1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

2、今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。

二、检查预习情况

1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？

2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。

三、自主探究，学习课文

（一）感受洪水的疯狂肆虐。

1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。

2、出示课件（课文1—6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。

3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。

4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。

过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？

（二）感受人们的惊慌、恐惧。

1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。

2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。

3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？

4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。

过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？

（三）细读课文，探究人物

出示学习菜单：“自由朗读7—23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”

1、指名回答，老汉是一个什么样的人？

2、让学生到黑板上写出老汉的特点。

3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。

4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。

（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？）

“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。

（2）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。

通过这段话你体会到了什么？

（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急）

你从哪几个词看出来？

老汉为什么要这样做?当时出现了怎样的情况？

引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”

读着这句话，你想到了什么？

老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？

（4）师相机出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的情况？指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”

知道朗读描写老汉的话。

（5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？

（6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？

四、理解题目，深化主题

1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？

2、再读课题，你对题目有什么理解？

3、师相机出示课件，深化题目含义。

五、拓展延伸

我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。

六、布置作业

（任选一题）

1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。

2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。

教学反思：

教学中我运用了以下几点：

特点一：运用情境教学法。通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，营造洪水肆虐的危急情境，将学生带入到课文描写的情境中。然后导入新课。

特点二：充分发挥学生的主体作用。作为教学的组织者，教师在课堂中仅仅起到了引导作用。整节课，学生主动探知，通过同桌讨论，小组合作，学生尽情的听、说，从而有效地掌握了本课的重难点。学生的主体地位在本课中得到了充分的体现。

特点三：以读促情，读中感悟。课堂上，学生通过自由朗读，互相评价，练习朗读，同桌互读，齐读等不同的朗读形式，自然而然地感悟到了老汉这种充满着党性与亲情的人性美。学生对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。

课文桥教学设计 第10篇

教学目标

1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

教学重点：

领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

教学难点：

突出对比，营造氛围。

教学时间：

二课时。

第一课时

教学过程

一、课前聊天

1、说说表示很高兴的成语。

2、说说表示很害怕的成语。

二、营造洪水肆虐的危急情境：

1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？

揭示课题，板书课题。

三、检查预习情况

1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。

2、纠正读错的字音。

3、出示生字卡片，读生字。

4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？

四、初步理解课文

1、默读课文。

2、思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的.恐慌：

1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）

点拔语（可随机改变）：（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？

（2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？

（3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。

（4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？

5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

第二课时

一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神

1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。

（随机要求学生品味与放声朗读）

2、随机交流

（1）出示第五自然段：A、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什么？

（2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？

（生读第六自然段描写老汉的部分）

A、党员也是人，这不是拍电影这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？

B、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。）

C、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。

D、为什么老汉的话立刻就收到了效果？

E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。

F、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你该怎样读它？b、随机：像一座山，为什么读得那么重？

（3）第八自然段：

A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）

B、老汉如果不拖，会是什么后果？

C、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。）

D、把老汉逼退危险的句子读出来。

E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。

让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你又该怎样读他？b、随机：像一座山，为什么读得那么响？

（4）第十二自然段：

A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？

B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。

C、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──

容不得多想，请你再如点力气去推──

容不得多想，请大家竭尽全力去推──

3、学习结尾部分：

（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）

（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）

a、请你再轻轻地读读老汉。

b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉）

c、随意指学生回答：

①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──

⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──

d、这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉──

4、感受文章真正的结尾：

五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

（1）师配乐朗诵

（2）出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？

（3）这只是简单的一拖吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？）

（4）这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）

（5）（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉──

5、出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？

（1）自由站起来汇报。

6、最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。

激情导语：

①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──

②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的人格！

课文桥教学设计 第11篇

教材分析：

《兰兰过桥》是人教版语文第二册第八单元的一篇课文。这是一篇融知识性与趣味性为一体的常识性课文。在这篇课文中，向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥。我们平时见到的桥都是江河湖海之上的，而兰兰跟爷爷一起却看到了一座架在水底的桥——潜水桥。当一条小河挡住了去路时，兰兰却看见爷爷随身携带的一座简易方便的桥——塑料桥。这是多么神奇呀！这也就让我们了解了迅速发展的科技在现代化建设中的应用，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

学情分析：

这篇课文位于本册的最后一个单元，而且篇幅较长，对一年级学生而言，在课文的朗读上势必产生一定的困难。针对学生的这一状况，在第一课时的教学上就要帮助学生有效地识记生字，为学习课文扫除障碍。

教学理念：

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。本课生字教学，将采取随课文分散识字与集中识字相结合，针对学生的学情，让学生提出难读的词语和句子，让生字教学做到“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，将字的音形义紧密结合，提高识字的数量和质量。

这是一篇常识性较强的课文，但是语文课终究还是语文课，我们不能将语文课上成常识课、思品课，语文课堂就应当有语文的本性，有语文味。抓住语文的这一本质，在本课的教学上力求强化语文性，让本课中含有的常识性融合在“语文”教学之中。

教学目标：

1、认识“兰、梁、程、波、架”等12个生字，会写“兰、坐、座”3个生字。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、整体感知全文，初步了解潜水桥和塑料桥，初步体会两座桥的神奇。

课时安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、观赏图片，激趣导入

1、师：小朋友们，你们平时都见过桥吗？（板书：桥）现在老师就和小朋友们一起去欣赏几座美丽的桥。（播放图片，教师解说）

2、教学生字“兰”

（1）今天有一位叫兰兰的小朋友，她要带着我们一起去过桥。(板书：兰兰)

师：这是我们今天要写的字，请小朋友们仔细看。（师边写边说：中间一横最短，最后一横最长。）

（2）谁来叫叫她的名字，和她成为好朋友。（指名读）

（3）学生书写

过渡：小朋友们，兰兰要带我们过两座桥，这两座桥一定会让你大开眼界，让我们赶紧打开课文，去读读书。

二、初读课文，教学生字

1、请小朋友们认真地去读读书，把生字读正确，把课文读通顺。遇到难读的字、难读的句子多读几次，有困难的还可以在旁边做个记号，请同学或老师帮忙。

2、反馈：有没有读起来特别困难的词语和句子。随机教学（生字标上拼音）：

◆“梁” “ 程”

（1）“桥梁”（师引：读这个字时，你想提醒小朋友注意什么？（后鼻音）指名学生读

（2）出示（工程师）：这个词谁会读？（指名读）（师提醒：“程”字读后鼻音）你怎么记住“程”？

（3）出示：桥梁工程师指名读好这个词

（4）谁来猜一猜“桥梁工程师”是干什么的？

师：桥梁工程师就是专门设计桥的，刚才我们看的那些漂亮的桥都是桥梁工程师们设计出来的，他们可真了不起。（指名读、齐读）又叫“桥梁专家”

（5）课文中说谁是桥梁工程师？（出示句子：“兰兰的爷爷是桥梁工程师。”）

课文最后一段还说兰兰的爷爷是一位桥梁专家。（出示句子：“爷爷真是一位会变魔术的桥梁专家。”）指名读句子

◆句子：“这种桥叫潜水桥，是用特别结实的玻璃砖造的。”

（1） 指导读好“砖”（翘舌音）（课件独立显示（砖））

（2）砖是用来干什么的？造起来的房子可结实了！可潜水桥是用什么砖造的？——玻璃砖

（3）一般用玻璃造起来的东西牢固吗？（举例子）

但潜水桥的玻璃砖还特别结实呢！课件独立显示（特别、结实）指导读好“结实、特别”

（4）你能为特别找个近义词吗？将“十分、非常”放入句子中连起来读

这种桥叫潜水桥，是用十分结实的玻璃砖造的。

这种桥叫潜水桥，是用非常结实的玻璃砖造的。

◆ 句子：“这又薄又结实的塑料管子，打进空气就成了一座轻巧的桥。”

（1） 这句话里藏着两个生字呢！（课件独立显示：薄 巧）指名读准字音。你怎么记住“巧”？

（2） 这塑料管子厚吗？（薄） 这么薄的塑料管子却很结实，真是神奇呀！

（3） 指名读句子

过渡：走上这座桥，还又平又稳呢！出示句子“兰兰跟着爷爷走上塑料桥。这桥又平又稳。”

课件独立显示“稳”，指名读（提醒注意前鼻音）你怎么记住“稳”

出示塑料桥的图片：师：这种塑料管子做的桥不仅结实，而且携带方便，走在上面还又平又稳。

出示两个句子：“这又薄又结实的塑料管子，打进空气就成了一座轻巧的桥。”“兰兰跟着爷爷走上塑料桥。这桥又平又稳。” 齐读

出示相关图片，积累语言 又（ ）又（）

3、教学其余生字：波 架 划 采出示生字词：波浪 架在划船 采野花

自由读 （带拼音） 指名读（带拼音，去拼音读）

你想记住哪个字？怎么记住它？做一做划船的动作。

4、出示全课生字（不带拼音）师：瞧，刚才和小朋友们见过面的生字宝宝又来和大家见面了，谁来和它们打声招呼？（开火车读）

5、再读课文，看看兰兰要带我们过的桥叫什么名字？你觉得这两座桥怎么样？

6、反馈：这两座桥叫什么名字？（板书：潜水桥塑料桥）、

你觉得这两座桥怎么样？（很漂亮、很美丽、很神奇……） （板书：神奇）

7、这两座桥神奇在哪儿呢？我们下节课再去看一看潜水桥和塑料桥还有什么神奇的地方。

三、生字巩固，书写生字“座坐”

1、拍手歌

兰兰走过两座桥，潜水桥，玻璃砖造，

桥顶船儿来回划，架水中真奇妙！

塑料桥，薄又薄，带在身上真轻巧，

走上桥梁平又稳。桥梁工程师真神奇！

2、生字书写：“座” “坐”

出示短语：一包塑料管子 一条小河 一位桥梁专家一座桥 指名读

出示图片，指名学生学着上面的短语说一说：鸟图 树图衣服图山图

师：这个座字是我们今天要写的字，还有一个字和“座”可像啦，这两个字你发现了什么？（读音一样，字形也很像）

你想怎么记住这两个字？（“坐”两个人坐在土上）师：“坐”是表示动作，请小朋友站起来，请你们坐下，就是这个坐。

写这两个字时，你想提醒小朋友注意什么？（人的“捺”变成“点”，广字头要包住“座”）

教师范写，学生书写。

课文桥教学设计 第12篇

【教材分析】

这是一篇融知识性与趣味性为一体的常识性课文，向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥。学生们几乎都见过桥，也走过桥。但是他们见到的桥都是江河湖海之上的，但兰兰跟着爷爷一起却看到了一座架在水底的桥──潜水桥。建桥不是一件容易的事，不可能所有的水面上都架起桥，但兰兰却看见了爷爷随身携带的一座简易方便的桥──塑料桥。本节课在认识这两种桥的特点的同时也让我们了解了迅速发展的科技在现代化建设中的应用，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

【教学目标】

1、学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

2、认识“程、闭、驶、划、稳、软、折”这7个生字。

3、观察画面，看清图意，初步了解课文内容。

4、指导学生正确、流利地朗读课文。

【教学重点】学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

【教学难点】正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

【课文重点】3—6自然段

【读说结合训练】你能设计一座什么样的桥呢？它为我们的生活带来什么方便呢？

【感情朗读指导点】3—6自然段

【教学准备】生字卡片、课件

【教时安排】3课时

【教学过程】

一、展示成果

1、出示生字：兰 梁 程 波 架 特 砖 划 采 薄 巧 稳

①（带拼音）指名读→展示读→开火车读

②师重点指导，正音：程 砖 读好翘舌音。薄是多音字。

③ （去掉拼音）齐读→小组读→开火车读

2、交流识字方法

①换一换：转—砖 被—波

②比一比：采—彩 等—特

③偏旁归类：砖 薄 巧 稳 程

3、读词语

兰花 架设 特别 惊奇 轻巧 工程师 玻璃砖 采野花 划过去 定计划 波浪滚滚 各种各样 又平又稳 又薄又结实

自由读→双响炮

4、读课文：按自然段开火车读课文。

二、精读感悟，读说结合

1、通读课文，整体感知。

兰兰跟爷爷过了几种桥？

生：两种桥 分别是潜水桥和塑料桥

2学习课文 1-4段。

（1）爷爷在什么样的情形下，向兰兰展现了潜水桥呢？

有一天，他开着小汽车带兰兰去玩。在路上，他们遇见一条波浪滚滚的大河。爷爷没有停车，一直向大河里开去。兰兰吓得闭上了眼睛。

师生合作读。师读爷爷的做法，学生加上动作来体会兰兰的心情。

请大家读一读自然段，想想这是怎么回事？(原来这是一座潜水桥) 出示图片，让学生观察。

（2）兰兰所看到的潜水桥什么样呢？ 找出课文中的句子读一读。

从“原来是一座架在水里的桥，很像一幢长长的房子。”这句话中看出，潜水桥怎样？（是架在水里的，样子就像一幢长长的房子）

（3）这就是爷爷带兰兰过的第一种桥。

你能完成下面的填空吗？把答案画在书上

爷爷告诉她，这种桥叫潜水桥，是用特别结实的玻璃砖造成的。

课文桥教学设计 第13篇

一、教材分析

这是一前篇融知识性与趣味性为一体的常识性课文，向我们介绍了新型美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥，同时也让我们了解了迅速发展的科技在现代化建设中的应用，激发学生学科学，爱科学。

二、设计理念

体现自主、合作、探究的学习方法，让学生在积极主动的思维和情感活动中去理解感悟，扩展学生想象力。把识字融入到朗读感悟之中。鼓励学生动手设计未来的桥，培养学生的创新意识，调动学生的学习兴趣，激发学生爱科学，学科学的思想感情。

三、教学目标

1．认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。感爱读书的乐趣。

3．了解课文介绍的两种桥的特点。

4、初步了解“地心引力”这一科学常识，引导学生留心身边的科学。激发学生从小学科学、爱科学的思想感情。

四、教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

课时安排：二课时

教学流程

第一课时

一、分布揭题，导入新课

1、板书：桥

2、谈话导入：同学们你们见过桥吗？它是什么样？今天我们学习一篇有趣的课文，这里所讲的桥会让你们大开眼界。

二、初读课文

1、听录音范读课文

2、自由朗读课文

3、四人小组分自然段朗读课文，互相纠正。

4、出示生字卡片，检测生字读音

三、学习课文，了解结构

1、指名自然段朗读。

2、兰兰跟爷爷过了几种桥？

3、课文拿几段写潜水桥？谁愿意读一读。

4、课文拿几段写塑料桥？谁愿意读一读。

5、你喜欢拿一种桥？喜欢的同学读一读描写潜水桥的1——4自然段。

6、思考：潜水桥有什么特点？兰兰在潜水桥上看到了什么？

（小组讨论）

7、朗读6——9自然段，思考：你从这几段知道了什么？

8、兰兰刚开始看到的塑料桥是什么样？划出有关的句子。

过了桥后，把塑料桥怎么办了？划出句子读一读。

9、说一说塑料桥有什么特点。

10、齐读第十段

11、爷爷真会变魔术吗？（是科技的力量）

四、小结学了课文你知道了什么？

第二课时

一、复习

1、朗读全文

2、说说课文中兰兰过了哪两种桥？

3、潜水桥和塑料桥各有什么特点？

4、为什么说爷爷是一位会变魔术的桥梁专家？

二、识字写字

1、抽读生字卡，齐读，开火车。

2、分析字形，想相识记生字的方法。

3、汇报自学情况。

4、哪些字可以用学过的字去掉笔画形成的。

如：兰用“羊”字去掉“|”来记。

5、还有哪些字跟学过的字有些像。

各——合带——常坐——座

重点指导“急”

6、口头组词扩词练习

三、指导书写

1、教师范写学生描红临写

2、注意在田字格中的位置。教师巡视，个别辅导。

3、给生字组词，并写出来。

四、实践活动创造设计：

未来的桥小熊过生日，请小猴来做客，小熊家住在河对面，河面上没有过河的东西小猴怎样过河呢？请你帮小猴设计一座桥让他顺利过河。

展开丰富的想象，小组讨论合作设计一座桥，把它画下来，交流。

课文桥教学设计 第14篇

【教学目标】

１、认识“梁、程”等１２个生字。会写“兰、各”等６个字。

２、正确流利、有感情地朗读课文。

３、简单了解课文介绍的两种桥及它们的特点，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

【教学重点、难点】 重点：识字、写字；
难点：如何理解这些神奇的桥？

【教学具准备】 课件、生字卡片。

【教学安排】 两课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

小朋友们，你看到过桥吗？向大家介绍一下自己见过的桥。（学生自由谈）今天有位叫兰兰的小朋友要向我们介绍的桥可与小朋友们说的大不一样，大家想知道吗？（板书课题）

（从学生的生活经验切入，加强了课内外的联系，教师设问使学生对此有了极大的兴趣，学习热情高涨。）

二、初读课文，学习生字

１、借助拼音用喜欢的方式读课文，注意要读通读顺。

２、小组内互读课文，互相纠正字音。

３、出示生字，多种形式读。

４、去掉拼音读生字。

５、交流识字方法。说说用什么好办法能记住这些字？

（识字教学要创设丰富多彩的教学情境，利用学生已有的识字经验进行识记，体验了学习的乐趣。）

三、细读课文，感知内容

１、指名分自然段读课文。

２、小组内读文，说说兰兰都过了什么桥？

３、选择自己喜欢的部分练读课文，互相评一评。

（检验学生识字情况的同时，培养边读边想的习惯，并在读的过程中进行评价，使用评价的激励作用推动学生提高朗读能力。）

四、指导写字

１、出示“兰、各、坐、座”引导认读。

２、说说生字在田字格里的位置。

３、教师范写，学生练习。

４、同桌互相评价。

（采用同桌互相评价写字效果，不仅可以体验成功的喜悦，还可以取长补短。）

第二课时

一、复习导入

出示生字多种形式认读，并给生字找朋友。

二、精读课文、感悟内容

１、小组内接读课文，互相说说兰兰过的桥分别有什么特点？

２、师生合作读文。兰兰的爷爷太神奇了，老师今天特别想当一回爷爷，带着兰兰去走一走这两座神奇的桥，你们愿意当一次小兰兰吗？

（师读叙述部分和爷爷的话，学生读兰兰的话。）

３、出示第十自然段，引导学生读。想一想爷爷真的会变魔术吗？

（学生在合作读书的过程中养成自主、合作、探究的学习方式，而且形成自己的阅读感受，更深入的理解内容。）

三、拓展延伸

１、交流展示。小组交流自己收集到的有关桥梁知识的图片或文字材料。

２、如果你是桥梁设计工程师，你会设计怎样的桥？画一画，画好后向同学们介绍。

（在展示的同时，培养了学生处理信息的能力。让学生当工程师，发挥想象力，动笔画，动脑想，动口说，培养了学生多种能力和创新精神。）

四、指导写字

１、出示“带、急”引导认读。

２、观察，说说生字在田字格里的位置。

３、教师范写，学生练习。

课文桥教学设计 第15篇

一、教材分析

《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；
还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：

1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；

3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

二、设计理念

《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

三、教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

四、教学重点、难点

1、重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

2、难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

五、教学方法

我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。

教学流程

（一）、板书课题，导入课文。

在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。

（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。

1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）

4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。

过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？

1.直接出示句子：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

你体会出了什么？（沉着、冷静）

2.过渡

:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?小结：

是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着

当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前

（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。

当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

１、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。（

２、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

（五）、以诗结课，升华情感

我不知道

哦，老汉！

你的姓，你的名

你是一座山，

但我知道

一座镇定、刚毅的山，

你有一个动人的称呼-----老汉

一座深情的山。

哦，老汉

哦，老汉！

2你更是一座桥，

你那美好的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥，

将牢牢驻留在我们心间

一座党员联系群众的连心桥。

永远，永远!

写话练习。

学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。

教学反思

在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

课文桥教学设计 第16篇

一、教学目标

1.认识6个字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老 共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

4.领悟课文在表达上的特点。

二、教学重点、难点

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老 共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点是理解题目所蕴含的深意。

三、教学准备

课件、音乐等

四、教学过程

（一）谈话引入，了解作者

1、生活中你见过哪些桥？今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，齐读课题《桥》。

2、了解作者。——此时是学生汇报资料还是由老师介绍？如果是老师出示资料的话，尽量抓住关键词句，让资料的内容简洁，便于理解。

师：同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾经被评为“全国优秀短篇小说”， 我们来了解一下作者。

（二）合作交流

1、这到底是一座什么样的桥呢？打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！ 想一想，课文中的桥是一座什么样的桥？

2、出示词语：

（1）第一组：咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆 势不可当

这些词语在课文当中都是描写什么的？（洪水）

推想：咆哮的意思。想象猛兽大声怒吼的样子？想象一下，然后再去读这个词。指读

方法指导：我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读

得有滋有味了。

（2）第二组：清瘦沙哑地喊 冷冷地说

这组词，能不能用刚才的方法读？读一读，自己先试一试。这是描写谁的？ 指导“冷冷地说”，再读

（3）出示：祭奠

祭奠是什么意思？出示汉字演变

你觉得中国的汉字怎么样？（博大精深、变化万千）

写一写这个词。——如果是教师在黑板示范的话，一定要在田字格中范写，便于学生掌握汉字的基本结构。

课文中是谁祭奠谁？（文中的丈夫我们可以称他为老支书。儿子是文中的小伙子。）还写了哪些人？板书：老支书、小伙子、乡亲们

3、谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？

（三）品读感悟

1、这是怎样的桥？

(1)所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？你是从哪儿看出来的？窄窄的桥、挽救人们生命的桥、（东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”）。

(2)这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？（塌陷、断裂）

师：那就不是救命的桥。那就成了？ （通往死亡之路的桥、断桥）

2、聚焦老支书，体会老支书的崇高精神

过渡：那就不是救命的桥。那就成了夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗？是谁让它成了救命桥？生：（齐）老支书。

（1）出示自学提示：默读课文7—23自然段，用不同的符号画出表现老支书神态、语言、动作的词语或者句子，在旁边写下自己的体会。

（2）集体交流：

①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

从这句话你读到了老支书的什么特点？（沉着冷静）这句话的哪些词最能体现老支书的沉着冷静？（盯）老支书想用眼神告诉人们什么？假如你就是这群乱哄哄的人群中的一员，你看到老支书的眼神，你会怎么想，你会怎么做？（板书：神态）

老支书就是要用这样的眼神使大家尽快的镇定下来。从老支书的这样一个神

态的描写我们可以感受到老支书的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？指读、齐读

②“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的老汉。

师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的——

生：（齐）原因。

师：又告诉大家要排成一队不要挤，这是告诉大家——

生：（齐）怎么过桥！

师：最后提出了一个特殊的要求——

生：（齐）党员排在后边！

师：在危难面前，把人民群众放在了前面，同学们再看这句话，仔细地看，看看它和其它的句子有什么不同吗？（这一句话里有三个感叹号。）

师：再看看这三句话，你还发现了什么？（这句话的每一句话文字特别地少。） 师：很短，是吗？说一下，为什么如此短？

引读：在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗？斩钉截铁，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

镇定自若，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

不容商量，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

大家一起读。

生：（齐）桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

③老汉突然冲上来，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员？ 排到后面去！ ”老汉凶得像只豹子。

你感受到这是一个怎样的老支书？（舍己为人、大公无私）老支书的哪个动作让你最感动？（揪）老支书揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻在老支书的眼里，他揪出的是谁？（一个党员）在生死存亡的关键时刻，老支书的心理已经没有了父亲和儿子，只有党员和村民，老支书的这一揪对村民意味着什么，对儿子又意味着什么？（生还、死亡）明知是生死攸关，却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁能读好这句话？指读、齐读。

师：一个简单的动作让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时，也让我们看到了一个不徇私情，铁面无私的狠心的父亲。

④老支书汉一心想着群众，却把自己的儿子从队伍里揪了出来，是他不爱自己的儿子吗？你从哪儿感受到他对儿子的爱？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

这句话让你读到了一个怎样的老支书？（父爱）哪个词最能表现此时老支书对儿子如山般的父爱？（推）师：一个“推”让我们感受到老支书此时他把生的希望留给自己，把死的危险留给自己，我们一起来感受他对儿子的爱，生齐读——老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。水已经爬上胸膛了，老支书心急如焚，再读——

⑤师：一个“推”让我们感受到老支书如山般的父爱，

师总结：同学们，我们抓住了人物的语言、动作、神态，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情，这是一种很好地写作方法，大家以后写作文的时候可以用上。（此时，师适时的副板书：抓语言、动作、神态） ⑥老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。洪水淹没了那座窄窄的桥，（多媒体音乐）洪水也把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。同学们，端起课本来，看到课文的最后几段，“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”指生接着读。

生：来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

师：她来祭奠两个人。

生：她丈夫和她儿子。

师：她来祭奠两个人。

生：她丈夫和她儿子。

（四）巩固延伸

1、回读语句，引导学生体会题目的深刻含义

师：老人家跪在泥泞的`地上，她早已苦干了眼泪，她失去了世界上她最亲的人，她的丈夫和她的儿子。那位老汉，那位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下。

在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读。

生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。

师：一座山呐，乡亲们的靠山啊。再读。

生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。师：在这危急的时刻，他又是一位果断的老支书。读。

生：（齐）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：“沙哑的喊话”，再读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读。

生：（齐）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人一个共产党员却在我们每一个人的心里架起了一座永远的生命的——（生齐） 桥

2、品读践行：用上学习本课的方法，边读边想：

（1）、文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？

（2）、哈尔威船长是个什么样的人？用不同的符号画出表现哈尔威船长语言、动作、神态的词语或者句子，在旁边写上自己的体会。

板书设计

神态

老支书 动作 揪推

语言 桥——乡亲们 洪水

小伙子

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