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    《不懂就问》教案及反思13篇(2023年)

    发布时间:2023-11-10 17:40:04 来源:网友投稿

    《不懂就问》教案及反思【教学目标】知识与技能:1、认识本课的“诵、例”等11个字,认识多音字“背、圈”。2、能正确、流利地朗读课文,把握课文的主要内容。过程下面是小编为大家整理的《不懂就问》教案及反思13篇,供大家参考。

    《不懂就问》教案及反思13篇

    《不懂就问》教案及反思篇1

    【教学目标】

    知识与技能:

    1、认识本课的“诵、例”等11个字,认识多音字“背、圈”。

    2、能正确、流利地朗读课文,把握课文的主要内容。

    过程与方法:

    1、按照“阅读提示”的要求独立阅读课文,提出疑问,小组合作解决。

    2、指导朗读,交流体会。

    情感态度与价值观:

    了解孙中山对待学问的态度,引导学生养成不懂就要问的学习习惯,从而学习孙中山勤学好问的精神。

    【教学重点】

    能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示”的要求独立阅读课文,把握课文的主要内容。

    【教学难点】

    培养学生“好问”的习惯,把“不懂就要问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

    【课时安排】

    1课时

    【教学准备】

    多媒体课件

    【教学过程】

    一、简介伟人,导入课文。

    1、(孙中山先生的画像)

    这位伟人,大家认识吗他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。

    2、简介孙中山先生生平事迹

    3、今天,我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。

    板书课题:不懂就要问。齐读课题。

    设计意图:

    略读课文,应该放手让学生自学,给出自读提示,学生带着问题读课文,才能更好地完成学习任务。

    二、出示提示,自学感知。

    1、自读提示:

    (1)默读课文,画出有新鲜感的词语和句子,与同学交流。

    (2)想一想课文讲了一件什么事和同学交流你对这件事的想法。

    2、根据提示,学生自读课文,解决相关问题。

    三、独立学习,提出质疑。

    1、这篇课文同学们都预习过了,现在请大家大声朗读一遍课文,读完之后,想一想有没有不懂的地方。

    2、鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。

    3、根据学生的交流汇报,教师板书和解决主要问题:

    (1)“照例”是什么意思

    (2)“先生”是谁

    (3)“戒尺”是什么

    (4)什么是“私塾”

    (5)为什么孙中山问问题要壮着胆子

    (6)为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了

    ……

    既然同学们有这么多问题,下面我们就一起来学习这篇课文,争取把这些问题都弄明白。

    设计意图:

    自学,提出自己的困难,找出认为有新鲜感的字词和语句,共同商议解决。锻炼学生自学和质疑的能力。

    四、研读课文,交流展示。

    1、指名读课文,注意读准字音。

    教师指导:注意读准平舌音“诵”,翘舌音“楚”,前鼻音“圈、段”,边音“例、厉”。

    另外注意多音字“背”,在文中读“bèi”,组词为“背诵”,还有一个读音是“bēi”,组词为“背包”。多音字“圈”,在文中读“quān”,组词为“圆圈”,还有一个读音是“juàn”,组词为“羊圈”。

    2、教师补充资料,

    私塾:孙中山小的时候是没有学校的,想上学就要到私塾。私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所,一般只有一个教师,采用个别教学,没有教材,也没有学习的年限。

    先生:那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么,学生就学什么,一切都得听先生的,学生不许多问。

    3、学生交流如下:

    通过两次问题的讨论,让学生从“照例”“流利”“连连点头”等词语中领悟到孙中山读书认真,学业完成得极为出色,“壮着胆子”表达了他不满足已有的成绩,想进一步要求理解课文意思的愿望。(板书:背诵——很快心想——不懂(好习惯))

    4、找出带有下列词语的句子读一读:“吓呆了、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。(板书:提问——壮胆)

    (1)课文插图

    看课文插图,对比想一想,同学们的表现与先生的态度怎样

    (2)围绕以上词语展开讨论研究:当孙中山提出问题后,学生的表情有什么变化先生的态度前后有什么变化为什么会有这样的变化

    (3)看课文插图,启发学生展开想象,并能有感情地运用有关词语复述图意。

    5、学生质疑:向先生提出问题为什么还要挨打呢而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢(教师帮助学生区分清楚:过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。)

    6、孙中山在那种棍棒教育下敢于提问,可以看出他有什么样的精神课文是怎样告诉我们的他为什么要这样做

    (明确:孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。)

    五、深入画面,指导朗读。

    1、自由组合,三人为一组练习。

    2、请两组同学汇报。

    3、教师评议,引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。

    (1)(如“……,有什么用呢”这句话是说孙中山认为糊里糊涂地背没有用,要读出肯定的语气。

    (2)“……,不怕挨打吗”是别的同学感到奇怪,不明白,才问孙中山的,要读出疑问的语气。

    (3)“你会背了吗”是先生厉声问的,要读出严肃、生气的语气。

    (4)又如“请您给我讲讲吧!”应读出恳求、期待的语气;“我就讲讲吧!”应读出表示答应的语气。

    设计意图:

    有感情地朗读课文是部编版教材的教学重点,三年级应该训练这样的能力。

    六、深入探究,学习精神。

    1、学习了课文之后,你有哪些体会

    (1)孙中山小时候读书背诵,不糊里糊涂,能够自己提出问题,正如名人所讲“读书要有疑,大疑大悟,小疑小悟,不疑不悟”,所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”,这一点很值得我们学习。

    (2)在一百多年前的封建社会里,孙中山为弄清道理,不怕挨打,敢于向先生提问,他认为“学问学问,不懂就要问”,这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。(板书:不懂就要问)

    2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的

    七、拓展提高,积累运用。

    1、迁移练习。用“糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连点头”等词语写一段话来赞扬一位同学勤学好问的精神。

    2、积累格言,明白读书道理。

    同学们,我这里有一些关于读书方面的格言,请你用心读一读,悟一悟,定会有收获。

    ①奋发识遍天下字,立志读尽人间书。

    ②蜂采百花酿佳蜜,人读万卷知深理。

    ③书声歌声声悦耳,粉笔钢笔笔生花。

    ④恒心搭起通天桥,勤奋拨开智慧门。

    ⑤书到用时方恨少,事非经过不知难。

    ⑥千古文章书卷里,百花消息雨声中。

    ⑦勤能补拙是良训,一分辛苦一分才。

    你还知道哪些有关读书方面的名言、警句,能不能抄一些用来自勉呢

    本课的学习方法:

    1、概括课文讲了一件什么事交流对这件事的看法。

    2、交流有新鲜感的词句。

    《不懂就问》教案及反思篇2

    《不懂就问》教学反思

    我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时,他是怎样做的?”又以“他为什么要这样做?不懂就问,为什么还要壮着胆子问?同学有怎样的表现?先生是什么样的表现?”等一系列的问题,打乱了课文的顺序来讲,用清晰的主线,引导学生学习,这样学生学起来思路清晰。自认为还不错,我把我的上法和其他老师交流,她们告诉我在中高段才会使用这样的上法,低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中,打乱课文顺序上,对低段学生来讲有点难,学生对课文还没有一个整体的把握时,如果用我的方法教,会使学生对课文学习没有一个好的顺序,不利于学生掌握好的学习习惯。

    在处理第三自然段:“这一问,把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了,教室里顿时鸦雀无声”时,我把书重重地摔在了桌上,学生慢慢安静下来,吃惊地看着我,看我板着脸,学生不知所措,看着他们的表现,我持续了半分钟,露出了笑容说:“孩子们,这就是鸦雀无声,不过孩子们没有做到‘顿时”,现在我们就来读第三自然段,读完后,我们要做到“顿时鸦雀无声’哦!”学生们按照我的要求读完课文,顿时鸦雀无声,这是代文涛发出了一声叹息,引得全班大笑,我及时点拨:“这只麻雀可真不听话,想想我为什么说代文涛是麻雀?”学生一下就反应过来了:“因为是鸦雀无声。” 我又问道:“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况?” ……这样学生不仅知道了词语的意思,还知道了怎样运用。”这样处理很好。

    《不懂就问》教学反思

    由于阅读时,学生有了明确的学习目标(边读课文边思考:为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题),学生就很快地进入了自学状态中,他们各自独立地边读、边想、边写,动眼、动手、动脑,全班就呈现出独立学习、思想高度集中的这样一种良好的学习氛围。在学生自读时,教师应通过巡视,对学生的学习情况做到心中有数,如:哪些学生已能解答问题,哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。

    “书读百遍,其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的,还要有学生去读、去悟。因此,课堂上要给学生更多的地读的机会,教师则是通过学生的朗读,引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中,教师对教材作了精心的处理,注重从整体着眼,明确课堂的难点和重点,围绕“为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的,学生把讨论解决这个问题作为中心目标,避免了课堂上的“碎问碎答”,学生在反复地朗读——○1初读(感知性读)○2研读(理解性读)○3品读(情感性读),最终体会到“不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。”的真正含义。

    《不懂就问》教学反思

    今天是第一次上二年级下册的课,拿到教材的第一感觉就是不知道该怎样进行教学。北师大版二年级上册的教材和下册相比较,确实是量上有实质性的飞跃。虽然准备了几本教参,教师用书,但是对于我来说还是很茫然,不知道对于这么长的篇幅怎样来进行我的教学。

    在上课之前,我还是用一惯的方法准备了字卡,在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底,但是到了教室的时候,一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先,进行的师课前导入,利用课题《不懂就问》,引导孩子说出孙中山,并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆;然后通过名字激发孩子的学习兴趣,让孩子说说孙中山的事情,老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人,并引导出今天要学习的内容,小时后的孙中山。

    本课时,就是要学生能读准字音,读通句子,能够流利的读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”,第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想,这样糊里糊涂的背,有什么用呢?”,三自然段出示句子,交给学生读长句的方法注意断句,然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”,之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读,让孩子认识我们的生字宝宝。最后是同桌互读互组词来完成生字教学。

    本课时基本达到了教学预设目标,但是对于二年级的教学来说,内容上欠少,没有初步的了解课文内容,思考课文的整体性,教学应把握好尺度,注意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大,以免造成学生由于厌倦而疏忽预习,从今天的旧爱呕血上来看检查了学生的读,绝大多数孩子还是回家好好预习了的,但是为了确保教学的疏忽,课中的自由读还是不能取消,要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。

    《不懂就问》教案及反思篇3

    说课:

    《不懂就要问》是一篇略读课文,讲的是孙中山小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思,大胆地向先生提出问题的事。课文赞扬了孙中山勤学好问的品质。

    本文的学习重点是了解孙中山小时候是怎样勤学好问的。课文的学习难点是理解“学问学问,不懂就要问”的意思。

    1、教学时要激发兴趣,让学生自己多读。要把阅读提示中关于孙中山生平的介绍和提出的两个问题联系起来,让学生读一读,想一想。引导学生读课文时提出问题,并试着自己解决问题。

    2、为了提高学生的阅读兴趣,可采取分角色朗读的方式读课文,在朗读课文的过程中要注意问句、感叹句,根据句子所表达的意思读出不同的语气。

    3、本单元的训练要点是“读课文,边读边想”,在教学时,让学生带着问题读课文,通过解决“为什么孙中山明知道要挨打,还要向老师提问?”这个问题,使学生知道孙中山从小就勤学好问,懂得认真读书、不懂就问是我们应该具备的学习习惯。

    不懂就问

    教学目标:

    1、认识生字8个,积累8个词语。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解文章主要内容,知道不懂就问是学习的好习惯。

    3、学习边读边思考:为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问?

    教学过程:

    一、谈话揭题,导入新课。

    1、师:同学们,你们知道以前的孩子在哪里读书,怎样读书的吗 ?

    交流,出示(媒体1),课文第二小节:

    以前,小孩子大多在私塾上课。那时候上课,先生念,学生跟着念,咿咿呀呀,像唱歌一样。学生读熟了,先生就让他们一个一个地背诵。书里的意思,先生从来不说。

    指名读,说说,你知道了什么?

    出示(媒体2)了解“私塾”    学习“诵”

    2、师:确实在私塾里,先生指挥让学生跟着念书、背书,把学生当作接受知识的容器。我们今天要学的课文就是讲孙中山小时候在私塾读书的故事。

    出示(媒体3)介绍 孙中山

    3、出示课题(媒体4)

    39 不懂就问

    指名读,学习“懂”,齐读。

    二、初读课文,学习生字。

    1、那么孙中山究竟哪里不懂,提出了怎样的问题?请同学们打开书,轻轻地读读课文,出示(媒体5 )    要求:读准字音,认清自形,把课文读通顺。

    思考:孙中山哪里不懂,提出了怎样的问题?

    2、出示(媒体6)词语

    值得   厉声   详细   段落   胆子

    一字不漏   糊里糊涂   背诵

    摇头晃脑   鸦雀无声   挨打   既然

    指名小老师领读,齐读。

    学习生字:段 :书空左半部分

    厉 :你要提醒大家什么?比较“历”

    3、指名分节读课文,思考刚才的问题。

    三、再读课文,体会人物品质。

    1、孙中山有什么不懂,他提了什么问题?

    交流,(出示媒体7)

    于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我们背的这段课文是什么意思?请您为我们讲讲吧!”

    指导读,学生质疑,或老师提问:孙中山为什么要壮着胆子问?

    齐读。

    2、当孙中山提出问题后,同学们和老师的反应怎么样?出示(媒体8)课文3~8

    用直线画出同学们的反应,用曲线划出老师的反应。

    指名交流同学的反应,出示媒体9

    这一问,把正在           念书的同学们吓呆了,课堂里霎时    。

    质疑,或老师提问:同学们为什么会吓呆了?(他们会想什么?)

    “ 鸦雀无声”是什么意思,非常安静还可以怎么说?

    交流老师的反应,媒体9 课文3~9节

    理解“厉声”

    分角色读5~7,师读8

    师:老师的态度前后有什么变化,为什么会不一样?

    3、师小结:正因为孙中山的勤学好问,是先生转变了态度,让我们一起来读读3~8节, 再体会一下当时的情景。

    4、后来,有个同学问孙中山:“你向先生提问题,不怕挨打吗?”

    出示媒体10 课文9~10

    他是怎么回答的?

    出示媒体11

    学问学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。

    指导读句子,思考:为什么孙中山明知道要挨打,还要向老师提问?

    (学习认真,学了就要弄明白,勤学好问)

    5、小结:

    孙中山勤学好问,敢冒被老师打的危险;沈括勤学好问,为解谜团亲自上山观察;想他们这样的人还有很多。

    出示媒体12

    名人勤学苦练的小故事

    教学反思:

    本单元的重点训练项目是:读课文,边读边思。本课是本单元的第五篇课文。在本课阅读教学时,我以此训练点为重点,让学生带着问题读课文,通过阅读、思考,使学生解决问题,理解课文。教学时,教师提出了问题,学生有了明确的学习目标(边读课文边思考:为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题),学生就很快地进入了自主学习中,他们各自独立地边读、边想、边划,动眼、动手、动脑。在学生自读时,教师应通过巡视,对学生的学习情况做到心中有数,如:哪些学生已能解答问题,哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。

    “书读百遍,其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的,还要有学生去读、去悟。因此,课堂上要给学生更多的地读的机会,教师则是通过学生的朗读,引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中,对教材作了精心的处理,注重从整体着眼,明确课堂的难点和重点,围绕“为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的,学生把讨论解决这个问题作为中心目标,避免了课堂上的“碎问碎答”,学生在反复地朗读(初读、研读、品读)最终体会到“不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。”的真正含义。

    《不懂就问》教案及反思篇4

    《不懂就问》教学反思

    又是新学期了,第一篇课文是写孙中山的《不懂就问》,内容很好理解,生字词较多,按照以前的思路就是第一课时认读生字,再把课文反复诵读,读熟为止。可这岂不是和文中的“读得糊里糊涂”一样的吗?因此,我把文章分为两个部分,1~3段为第一课时教授内容,先集中学习生字词——抽读、齐读、开火车读,然后逐段学习——熟读、理解。剩下的段落为第二个部分,第二课时开课时先复习生字词,再进行文章的学习,使得字词的学习是一个整体,一个整合的过程,而句篇的学习则是分步进行,体现了文章中段落的独立性,为以后的分段能力的培养打下基础。只是在教学的过程中,对于读到什么程度才进行课文的分析,还有待考虑,时间的把握上不是很理想。

    《不懂就问》教学反思

    《不懂就问》这篇课文主要是阅读教学,要让孩子在读书中体会文章内涵。而在朗读指导的过程中,尊重孩子的个性情感体验非常重要。我先让孩子在读通的基础上,再通过老师的引导读懂文章。在老师交给了方法过后,孩子们通过自渎去再次感悟,进一步了解课文。

    比如。问中讲到:“会背了。”孙中山说着,就把那段书一字不错地背了出来。

    让学生投入到文中的情景中去感受,孩子们说出了不同的感受。有孩子说,孙中山这时很害怕,也有的说很紧张、还有的说他很自信。于是尊重孩子的情感体验,让他们读出不同的语气。孩子们在这样的朗读中,就能够更深刻、更全面的去理解课文。

    《不懂就问》教学反思

    《不懂就问》是北师大版二年级下册“好习惯”这一主题单元的第一篇主体课文。从单元的主题我们可以看出,这一单元主要是让学生通过学习两篇课文以及语文天地,养成一些好的习惯。而《不懂就问》这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习的故事,学习他不懂就问的好习惯。

    课上,为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言,教学伊始,我和他们亲切谈话:“同学们,你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯?”孩子们小手如林,个个举手争先恐后回答:“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起,早晚刷牙是好习惯。” “每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……

    “是呀,不懂就问也是一个好习惯。今天,我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发现,孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会私塾先生的严厉;抓住“很快”“一字不错”“主动地问”等词体会孙中山的勤奋好学……并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问的学习态度,也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。

    这堂课虽然结束了,但是我明白,“不懂就问”不止是这一节课的任务,它还应该是我们每一堂课,每一天,甚至一辈子都应该养成的好习惯。在今后的教学中,我们还要让学生把“不懂就问”的好习惯一直延续下去。

    《不懂就问》课后反思

    《不懂就问》是二年级上册的第一篇课文,我在上完第二课时后进行了反思,再和王春老师讨论,现在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

    我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时,他是怎样做的?”又以“他为什么要这样做?不懂就问,为什么还要壮着胆子问?同学有怎样的表现?先生是什么样的表现?”等一系列的问题,打乱了课文的顺序来讲,用清晰的主线,引导学生学习,这样学生学起来思路清晰。自认为还不错,我把我的上法和王老师交流,她告诉我她在中高段才会使用这样的上法,低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中,打乱课文顺序上,对低段学生来讲有点难,学生对课文还没有一个整体的把握时,如果用我的方法教,会使学生对课文学习没有一个好的顺序,不利于学生掌握好的学习习惯。

    在处理第三自然段:“这一问,把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了,教室里顿时鸦雀无声”时,我把书重重地摔在了桌上,学生慢慢安静下来,吃惊地看着我,看我板着脸,学生不知所措,看着他们的表现,我持续了半分钟,露出了笑容说:“孩子们,这就是鸦雀无声,不过孩子们没有做到‘顿时”,现在我们就来读第三自然段,读完后,我们要做到“顿时鸦雀无声’哦!”学生们按照我的要求读完课文,顿时鸦雀无声,这是代文涛发出了一声叹息,引得全班大笑,我及时点拨:“这只麻雀可真不听话,想想我为什么说代文涛是麻雀?”学生一下就反应过来了:“因为是鸦雀无声。” 我又问道:“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况?” ……这样学生不仅知道了词语的意思,还知道了怎样运用。”这样处理很好。

    不过比起王老师的情景教学,我的就太不起眼了。王老师在开课伊时,就给学生创设了一个“私塾课堂“的情景,让学生一直都在这个情景中,特别是在处理4—6 自然段时,王老师是私塾先生,学生是古时的学生,王老师走到一个学生面前问:”你会背了吗?”学生不知道背哪儿,起身说:“不会背。”王老师煞有介事地高高举起戒尺,轻轻地打了他三下,说:“背都不会背,还敢问。”王老师有走到另一位同学身边问道:“你会背了吗?”第二位学生动了动脑筋,把课文读了读,王老师说:“是背一背,不是读一读,先背再说。”……(具体可以看“春之声个人空间”)

    这就是情景教学吧,我要走的路还长着呢!

    《不懂就问》教案及反思篇5

    教学目标:

    知识与能力:

    1、学会本课要认13个生字。

    2、能正确、流利朗读课文。

    过程与发展:

    重点指导学生读好人物的相关语言,让学生感悟孙中山先生小时候是个不懂就要问、善于思考的孩子。

    情感态度与价值观:

    理解孙中山先生对待学习的态度,学习他的刻苦读书、勤学好问的精神。

    重点难点:

    1、会认字,正确、流利地朗读课文。

    2、学习孙中山先生刻苦读书、勤学好问的精神。

    教学准备:生字卡片、孙中山先生简介、多媒体课件。

    教学课时:1课时

    勇于提问

    一、导入新课

    同学们,当在学习过程中遇到疑问的时候,你们怎样处理?

    今天,我们就来看看孙中山先生是怎样做学问的把。

    谁能给大家介绍一下呢?

    我们来学习小时候的孙中山先生的故事。

    二、读文识字

    1、自由读课文,标出自然段序号。

    2、听录音朗读课文,学生交流:听了这个故事,你知道了什么?

    3、找出课文中生字,读准字音,并给它们找找朋友(组词)。

    4、把生字词放入句子中,把句子多读几遍,再把这段话连起来读。

    5、教师巡视,了解学生学习情况。

    三、深入学习,质疑解疑

    1、什么叫“私塾”?

    “私塾”与现在的学堂的教与学有什么不同?

    2、指名读第2~6自然段,质疑、解疑。

    “流利”说明了什么?

    孙中山提问为什么要“壮着胆子”?

    他对先生请教使用礼貌用语说明了什么?

    3、当孙中山提出问题后,先生的态度有什么变化?

    为什么会有这样的变化?

    4、质疑:以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢?

    而今天的老师为什么却鼓励我们提问呢?

    5、学习第7、8自然段。

    (1)孙中山在当时的环境不敢提问,可以看出他有什么样的精神?

    (2)课文是怎样告诉我们的?

    (3)他为什么要这样做?

    四、指导朗读

    1、自由组合,小组联系朗读。

    2、注意引导学生根据句子所表达的意思,读出不同的语气。

    五、深入探究,学习精神

    1、学习了课文,你觉得孙中山是个怎样的人?

    2、遇到不懂的问题,你会怎么办?

    《不懂就问》教案及反思篇6

    教学目标:

    知识与能力:

    1、学会本课要认13个生字。

    2、能正确、流利朗读课文。

    过程与发展:

    重点指导学生读好人物的相关语言,让学生感悟孙中山先生小时候是个不懂就要问、善于思考的孩子。

    情感态度与价值观:

    理解孙中山先生对待学习的态度,学习他的刻苦读书、勤学好问的精神。

    重点难点:

    1、会认字,正确、流利地朗读课文。

    2、学习孙中山先生刻苦读书、勤学好问的精神。

    教学准备:生字卡片、孙中山先生简介、多媒体课件。

    教学课时:1课时

    勇于提问

    一、导入新课

    同学们,当在学习过程中遇到疑问的时候,你们怎样处理?

    今天,我们就来看看孙中山先生是怎样做学问的把。

    谁能给大家介绍一下呢?

    我们来学习小时候的孙中山先生的故事。

    二、读文识字

    1、自由读课文,标出自然段序号。

    2、听录音朗读课文,学生交流:听了这个故事,你知道了什么?

    3、找出课文中生字,读准字音,并给它们找找朋友(组词)。

    4、把生字词放入句子中,把句子多读几遍,再把这段话连起来读。

    5、教师巡视,了解学生学习情况。

    三、深入学习,质疑解疑

    1、什么叫“私塾”?

    “私塾”与现在的学堂的教与学有什么不同?

    2、指名读第2~6自然段,质疑、解疑。

    “流利”说明了什么?

    孙中山提问为什么要“壮着胆子”?

    他对先生请教使用礼貌用语说明了什么?

    3、当孙中山提出问题后,先生的态度有什么变化?

    为什么会有这样的变化?

    4、质疑:以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢?

    而今天的老师为什么却鼓励我们提问呢?

    5、学习第7、8自然段。

    (1)孙中山在当时的环境不敢提问,可以看出他有什么样的精神?

    (2)课文是怎样告诉我们的?

    (3)他为什么要这样做?

    四、指导朗读

    1、自由组合,小组联系朗读。

    2、注意引导学生根据句子所表达的意思,读出不同的语气。

    五、深入探究,学习精神

    1、学习了课文,你觉得孙中山是个怎样的人?

    2、遇到不懂的问题,你会怎么办?

    《不懂就问》教案及反思篇7

    说课:

    《不懂就要问》是一篇略读课文,讲的是孙中山小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思,大胆地向先生提出问题的事。课文赞扬了孙中山勤学好问的品质。

    本文的学习重点是了解孙中山小时候是怎样勤学好问的。课文的学习难点是理解“学问学问,不懂就要问”的意思。

    1、教学时要激发兴趣,让学生自己多读。要把阅读提示中关于孙中山生平的介绍和提出的两个问题联系起来,让学生读一读,想一想。引导学生读课文时提出问题,并试着自己解决问题。

    2、为了提高学生的阅读兴趣,可采取分角色朗读的方式读课文,在朗读课文的过程中要注意问句、感叹句,根据句子所表达的意思读出不同的语气。

    3、本单元的训练要点是“读课文,边读边想”,在教学时,让学生带着问题读课文,通过解决“为什么孙中山明知道要挨打,还要向老师提问?”这个问题,使学生知道孙中山从小就勤学好问,懂得认真读书、不懂就问是我们应该具备的学习习惯。

    不懂就问

    教学目标:

    1、认识生字8个,积累8个词语。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解文章主要内容,知道不懂就问是学习的好习惯。

    3、学习边读边思考:为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问?

    教学过程:

    一、谈话揭题,导入新课。

    1、师:同学们,你们知道以前的孩子在哪里读书,怎样读书的吗 ?

    交流,出示(媒体1),课文第二小节:

    以前,小孩子大多在私塾上课。那时候上课,先生念,学生跟着念,咿咿呀呀,像唱歌一样。学生读熟了,先生就让他们一个一个地背诵。书里的意思,先生从来不说。

    指名读,说说,你知道了什么?

    出示(媒体2)了解“私塾”    学习“诵”

    2、师:确实在私塾里,先生指挥让学生跟着念书、背书,把学生当作接受知识的容器。我们今天要学的课文就是讲孙中山小时候在私塾读书的故事。

    出示(媒体3)介绍 孙中山

    3、出示课题(媒体4)

    39 不懂就问

    指名读,学习“懂”,齐读。

    二、初读课文,学习生字。

    1、那么孙中山究竟哪里不懂,提出了怎样的问题?请同学们打开书,轻轻地读读课文,出示(媒体5 )    要求:读准字音,认清自形,把课文读通顺。

    思考:孙中山哪里不懂,提出了怎样的问题?

    2、出示(媒体6)词语

    值得   厉声   详细   段落   胆子

    一字不漏   糊里糊涂   背诵

    摇头晃脑   鸦雀无声   挨打   既然

    指名小老师领读,齐读。

    学习生字:段 :书空左半部分

    厉 :你要提醒大家什么?比较“历”

    3、指名分节读课文,思考刚才的问题。

    三、再读课文,体会人物品质。

    1、孙中山有什么不懂,他提了什么问题?

    交流,(出示媒体7)

    于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我们背的这段课文是什么意思?请您为我们讲讲吧!”

    指导读,学生质疑,或老师提问:孙中山为什么要壮着胆子问?

    齐读。

    2、当孙中山提出问题后,同学们和老师的反应怎么样?出示(媒体8)课文3~8

    用直线画出同学们的反应,用曲线划出老师的反应。

    指名交流同学的反应,出示媒体9

    这一问,把正在           念书的同学们吓呆了,课堂里霎时    。

    质疑,或老师提问:同学们为什么会吓呆了?(他们会想什么?)

    “ 鸦雀无声”是什么意思,非常安静还可以怎么说?

    交流老师的反应,媒体9 课文3~9节

    理解“厉声”

    分角色读5~7,师读8

    师:老师的态度前后有什么变化,为什么会不一样?

    3、师小结:正因为孙中山的勤学好问,是先生转变了态度,让我们一起来读读3~8节, 再体会一下当时的情景。

    4、后来,有个同学问孙中山:“你向先生提问题,不怕挨打吗?”

    出示媒体10 课文9~10

    他是怎么回答的?

    出示媒体11

    学问学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。

    指导读句子,思考:为什么孙中山明知道要挨打,还要向老师提问?

    (学习认真,学了就要弄明白,勤学好问)

    5、小结:

    孙中山勤学好问,敢冒被老师打的危险;沈括勤学好问,为解谜团亲自上山观察;想他们这样的人还有很多。

    出示媒体12

    名人勤学苦练的小故事

    教学反思:

    本单元的重点训练项目是:读课文,边读边思。本课是本单元的第五篇课文。在本课阅读教学时,我以此训练点为重点,让学生带着问题读课文,通过阅读、思考,使学生解决问题,理解课文。教学时,教师提出了问题,学生有了明确的学习目标(边读课文边思考:为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题),学生就很快地进入了自主学习中,他们各自独立地边读、边想、边划,动眼、动手、动脑。在学生自读时,教师应通过巡视,对学生的学习情况做到心中有数,如:哪些学生已能解答问题,哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。

    “书读百遍,其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的,还要有学生去读、去悟。因此,课堂上要给学生更多的地读的机会,教师则是通过学生的朗读,引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中,对教材作了精心的处理,注重从整体着眼,明确课堂的难点和重点,围绕“为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的,学生把讨论解决这个问题作为中心目标,避免了课堂上的“碎问碎答”,学生在反复地朗读(初读、研读、品读)最终体会到“不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。”的真正含义。

    《不懂就问》教案及反思篇8

    专题:如何培养低年级学生逐渐养成良好的学习习惯。

    单元说明:本单元的人文主体是“好习惯”。因为习惯的特点是行为的自动化,良好的习惯一旦养成,就不需要特别的意志努力,不需要别人的监控,按规则去行动,成为终生受益的一种力量。对于学生而言,形成好习惯对学习和成长无疑都具有非要重要的意义。本课的安排也旨在让学生通过学习知道“不懂就问”是一种好习惯,孙中山能成为一位革命伟人,与他从小就有这种好习惯也是密切关系的,从而认识到好习惯在一个人学习和成长中的重要作用,并逐渐养成不懂就问的良好学习习惯。

    教学目标:1、认识17个生字,会写其中的10个;积累“主动”“ 糊里糊涂”“摇头晃脑”“鸦雀无声”等词语。

    2、通过学文,鼓励学生质疑,培养学生“不懂就问”的好习惯。

    3、学习正确、流利、有感情的朗读课文,懂得“不懂就问”是一种良好的学习态度和学习习惯,主动培养不懂就问的习惯。

    教学过程:

    一、激情引,步入课题。

    1、 学生交流搜集到的资料或图片,了解孙中山。

    师:我们已经知道了孙中山的这么多故事,现在老师好大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的?板书课题:不懂就问

    二、初读感知课文,学生自主识字。

    1、 自读课文,不认识的字用喜欢的方法解决。(教师巡视指导)

    2、 交流识字方法。

    生:我是这样记住“诵”字的:我想背诵要说话,所以“诵”是。

    生:我用分析字的意思去记“拿”字的。因为“拿”是人要用手去拿,所以“拿”的上面是“人”,下面是“手”。

    生:我用的方法识记“既”字。

    生:“原”字开始时我不会后来我问我的同桌了。

    师:同学们将以前学过的方法都用上了,非常)(好。

    3、同桌合用一本书读课文,相互检查正音。

    【点评:此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查,正音的过程,也是在逐渐培养一些自控能力差的学生的学习习惯的过程。】

    4、检查反馈:

    (1)小组内开火车读课文,组长汇报读书情况。

    (2)课文“擂台赛”。小组向小组挑战,将课文读给同学们听。

    【点评:通过各种形式的课文朗读后,让学生进行课文“擂台赛”,可以很好的激发学生的阅读兴趣。既活跃了课堂气氛,又让学生体验到了挑战的刺激性。】

    (3)感知课文大意。

    师:刚才同学们都认真的读了课文,现在请说说这篇课文只要内容是什么?要求:先自言自语的说,再同桌交流,后指名说。

    三、细读课文,悟情明意。

    1、师范读课文,生评出师读得好的自然段。

    2、(1)自读第一自然段,小组内相互质疑,解疑。教师巡视辅导学困生。

    (2)班内交流小组解决不了的问题。

    生:“私塾”是什么意思?

    生:我查过字典,意思是指旧时私人设立的教学的地方。

    3、(1)读第二、三自然段,学生在小组内相互质疑、解疑。

    生:不明白“照例”是什么意思?

    生:可以读读第一自然段。(生读)

    生:我明白了,那时上课要背读文章,孙中山跟以前一样背课文了。

    生:就是照以前的方法去做就是“照例”。

    (2)板书:“照例”,要求学生用“照例”说一句话,并说说它的意思。思考:孙中山照例流利地背出了前一天的功课,说明了什么?

    生:说明孙中山学习认真。

    (3)师:“------地背诵”,还可以怎样填呢?(出示写有“-------地背诵”的课件。)

    要求:先小组内说,其次班内说,最后在“语文天地”中填写。(学生学习)

    (4)“小小辩论会”

    师:“他壮着胆子……”怎么理解?各小组开辩论会,要说出理由。

    生1:我认为,这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子……”和“教室里鸦雀无声”知道的。

    生2:我认为孙中山不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张很平静。

    生3:我猜想孙中山开始害怕,后来给自己鼓劲就不害怕了。

    师:刚才,同学们辩论的很激烈,以后学习就要谈出自己的看法,只有这样才能不断的进步,才能学到更多的知识。

    (5)比较句子,理解词语。出示写有句子的课件。学生进行比较。

    这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了,教室里顿时鸦雀无声。

    这一问,把正在高声念书的同学们吓呆了,教室里很安静。

    生:用上摇头晃脑我能想到他们读的很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。

    生:“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静,一点声音也没有。

    生:如果去掉这几个词句子就不具体,不生动了。

    [点评:让学生通过抓重点词句理解课文是行之有效的方法]。

    (6)学生根据自己的理解读二、三自然段。

    (7)师生共同总结学习方法。师板书:自读、质疑、解疑、朗读。

    4、用以上学习的方法自学剩下的段落。

    5、朗读课文,整体感悟课文内容。

    6、“不懂就问”发问站:

    师:现在我们组建了“不懂就问”发问站,有不懂的问题,请大胆的提出来。(自评、他评、师评相结合)

    【点评:充分利用评价的积极功能,将学生提出的问题给予了大胆的鼓励与肯定,这极大的激发了学生养成“不懂就问”】的好习惯。

    四、演绎故事,再现生活。

    师:同学们想当“演员”吗?现在老师就和大家一起来把这个故事演一演,你们当导演选人,分配角色。(略)

    五、指导书写生字。

    六、课外拓展。

    1、 将《不懂就问》的故事讲给小朋友或爸爸妈妈听。

    2、 学了《不懂就问》后你有什么想法,把它写出来,读给爸爸妈妈听。

    【点评:将课堂内外紧密的结合了起来,既培养了学生的语感,又将学生的独特体验融于写作之中,为以后写作作了铺垫。也实现了“生活既语文,语文既生活”的理念。】

    反思:苏霍姆林斯基说过:能够把少年“拴”在你的思路上,引着他们通过一个个阶梯走向知识,这是教育技巧的一个重要特征。本节课考虑到学生年龄小、易疲劳、学习注意力易分散的特点,特采用了形式多样的教学方法,以此充分调动学生的学习兴趣。课堂上气氛活跃,教学效果也很明显,所有同学都参与到了学习活动中。他们之中有很多同学都是第一次举手。有几个同学在课下还激动的说:老师今天的课真好玩!我们喜欢上这样的课。

    欢喜之余,我想:以前我们常常抱怨学生不聪明,从今天学生在课堂上的表现来看,不是学生不聪明,而是我们缺少“拴”学生的方法。如果给我们足够的时间让我们去想法设法的备学生、备教材(“拴”学生的法子。)如果给学生足够的时间让他们去想、去说、去问、去演,那么我们一定会把学生“拴”在我们的思路上,引着他们一步步走向知识的阶梯。

    《不懂就问》教案及反思篇9

    专题:如何培养低年级学生逐渐养成良好的学习习惯。

    单元说明:本单元的人文主体是“好习惯”。因为习惯的特点是行为的自动化,良好的习惯一旦养成,就不需要特别的意志努力,不需要别人的监控,按规则去行动,成为终生受益的一种力量。对于学生而言,形成好习惯对学习和成长无疑都具有非要重要的意义。本课的安排也旨在让学生通过学习知道“不懂就问”是一种好习惯,孙中山能成为一位革命伟人,与他从小就有这种好习惯也是密切关系的,从而认识到好习惯在一个人学习和成长中的重要作用,并逐渐养成不懂就问的良好学习习惯。

    教学目标:1、认识17个生字,会写其中的10个;积累“主动”“ 糊里糊涂”“摇头晃脑”“鸦雀无声”等词语。

    2、通过学文,鼓励学生质疑,培养学生“不懂就问”的好习惯。

    3、学习正确、流利、有感情的朗读课文,懂得“不懂就问”是一种良好的学习态度和学习习惯,主动培养不懂就问的习惯。

    教学过程:

    一、激情引,步入课题。

    1、 学生交流搜集到的资料或图片,了解孙中山。

    师:我们已经知道了孙中山的这么多故事,现在老师好大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的?板书课题:不懂就问

    二、初读感知课文,学生自主识字。

    1、 自读课文,不认识的字用喜欢的方法解决。(教师巡视指导)

    2、 交流识字方法。

    生:我是这样记住“诵”字的:我想背诵要说话,所以“诵”是。

    生:我用分析字的意思去记“拿”字的。因为“拿”是人要用手去拿,所以“拿”的上面是“人”,下面是“手”。

    生:我用的方法识记“既”字。

    生:“原”字开始时我不会后来我问我的同桌了。

    师:同学们将以前学过的方法都用上了,非常好。

    3、同桌合用一本书读课文,相互检查正音。

    【点评:此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查,正音的过程,也是在逐渐培养一些自控能力差的学生的学习习惯的过程。】

    4、检查反馈:

    (1)小组内开火车读课文,组长汇报读书情况。

    (2)课文“擂台赛”。小组向小组挑战,将课文读给同学们听。

    【点评:通过各种形式的课文朗读后,让学生进行课文“擂台赛”,可以很好的激发学生的阅读兴趣。既活跃了课堂气氛,又让学生体验到了挑战的刺激性。】

    (3)感知课文大意。

    师:刚才同学们都认真的读了课文,现在请说说这篇课文只要内容是什么?要求:先自言自语的说,再同桌交流,后指名说。

    三、细读课文,悟情明意。

    1、师范读课文,生评出师读得好的自然段。

    2、(1)自读第一自然段,小组内相互质疑,解疑。教师巡视辅导学困生。

    (2)班内交流小组解决不了的问题。

    生:“私塾”是什么意思?

    生:我查过字典,意思是指旧时私人设立的教学的地方。

    3、(1)读第二、三自然段,学生在小组内相互质疑、解疑。

    生:不明白“照例”是什么意思?

    生:可以读读第一自然段。(生读)

    生:我明白了,那时上课要背读文章,孙中山跟以前一样背课文了。

    生:就是照以前的方法去做就是“照例”。

    (2)板书:“照例”,要求学生用“照例”说一句话,并说说它的意思。思考:孙中山照例流利地背出了前一天的功课,说明了什么?

    生:说明孙中山学习认真。

    (3)师:“------地背诵”,还可以怎样填呢?(出示写有“-------地背诵”的课件。)

    要求:先小组内说,其次班内说,最后在“语文天地”中填写。(学生学习)

    (4)“小小辩论会”

    师:“他壮着胆子……”怎么理解?各小组开辩论会,要说出理由。

    生1:我认为,这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子……”和“教室里鸦雀无声”知道的。

    生2:我认为孙中山不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张很平静。

    生3:我猜想孙中山开始害怕,后来给自己鼓劲就不害怕了。

    师:刚才,同学们辩论的很激烈,以后学习就要谈出自己的看法,只有这样才能不断的进步,才能学到更多的知识。

    (5)比较句子,理解词语。出示写有句子的课件。学生进行比较。

    这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了,教室里顿时鸦雀无声。

    这一问,把正在高声念书的同学们吓呆了,教室里很安静。

    生:用上摇头晃脑我能想到他们读的很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。

    生:“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静,一点声音也没有。

    生:如果去掉这几个词句子就不具体,不生动了。

    [点评:让学生通过抓重点词句理解课文是行之有效的方法]。

    (6)学生根据自己的理解读二、三自然段。

    (7)师生共同总结学习方法。师板书:自读、质疑、解疑、朗读。

    4、用以上学习的方法自学剩下的段落。

    5、朗读课文,整体感悟课文内容。

    6、“不懂就问”发问站:

    师:现在我们组建了“不懂就问”发问站,有不懂的问题,请大胆的提出来。(自评、他评、师评相结合)

    【点评:充分利用评价的积极功能,将学生提出的问题给予了大胆的鼓励与肯定,这极大的激发了学生养成“不懂就问”】的好习惯。

    四、演绎故事,再现生活。

    师:同学们想当“演员”吗?现在老师就和大家一起来把这个故事演一演,你们当导演选人,分配角色。(略)

    五、指导书写生字。

    六、课外拓展。

    1、 将《不懂就问》的故事讲给小朋友或爸爸妈妈听。

    2、 学了《不懂就问》后你有什么想法,把它写出来,读给爸爸妈妈听。

    【点评:将课堂内外紧密的结合了起来,既培养了学生的语感,又将学生的独特体验融于写作之中,为以后写作作了铺垫。也实现了“生活既语文,语文既生活”的理念。】

    反思:苏霍姆林斯基说过:能够把少年“拴”在你的思路上,引着他们通过一个个阶梯走向知识,这是教育技巧的一个重要特征。本节课考虑到学生年龄小、易疲劳、学习注意力易分散的特点,特采用了形式多样的教学方法,以此充分调动学生的学习兴趣。课堂上气氛活跃,教学效果也很明显,所有同学都参与到了学习活动中。他们之中有很多同学都是第一次举手。有几个同学在课下还激动的说:老师今天的课真好玩!我们喜欢上这样的课。

    欢喜之余,我想:以前我们常常抱怨学生不聪明,从今天学生在课堂上的表现来看,不是学生不聪明,而是我们缺少“拴”学生的方法。如果给我们足够的时间让我们去想法设法的备学生、备教材(“拴”学生的法子。)如果给学生足够的时间让他们去想、去说、去问、去演,那么我们一定会把学生“拴”在我们的思路上,引着他们一步步走向知识的阶梯。

    《不懂就问》教案及反思篇10

    说课:

    《不懂就要问》是一篇略读课文,讲的是孙中山小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思,大胆地向先生提出问题的事。课文赞扬了孙中山勤学好问的品质。

    本文的学习重点是了解孙中山小时候是怎样勤学好问的。课文的学习难点是理解“学问学问,不懂就要问”的意思。

    1、教学时要激发兴趣,让学生自己多读。要把阅读提示中关于孙中山生平的介绍和提出的两个问题联系起来,让学生读一读,想一想。引导学生读课文时提出问题,并试着自己解决问题。

    2、为了提高学生的阅读兴趣,可采取分角色朗读的方式读课文,在朗读课文的过程中要注意问句、感叹句,根据句子所表达的意思读出不同的语气。

    3、本单元的训练要点是“读课文,边读边想”,在教学时,让学生带着问题读课文,通过解决“为什么孙中山明知道要挨打,还要向老师提问?”这个问题,使学生知道孙中山从小就勤学好问,懂得认真读书、不懂就问是我们应该具备的学习习惯。

    不懂就问

    教学目标:

    1、认识生字8个,积累8个词语。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解文章主要内容,知道不懂就问是学习的好习惯。

    3、学习边读边思考:为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问?

    教学过程:

    一、谈话揭题,导入新课。

    1、师:同学们,你们知道以前的孩子在哪里读书,怎样读书的吗 ?

    交流,出示(媒体1),课文第二小节:

    以前,小孩子大多在私塾上课。那时候上课,先生念,学生跟着念,咿咿呀呀,像唱歌一样。学生读熟了,先生就让他们一个一个地背诵。书里的意思,先生从来不说。

    指名读,说说,你知道了什么?

    出示(媒体2)了解“私塾”    学习“诵”

    2、师:确实在私塾里,先生指挥让学生跟着念书、背书,把学生当作接受知识的容器。我们今天要学的课文就是讲孙中山小时候在私塾读书的故事。

    出示(媒体3)介绍 孙中山

    3、出示课题(媒体4)

    39 不懂就问

    指名读,学习“懂”,齐读。

    二、初读课文,学习生字。

    1、那么孙中山究竟哪里不懂,提出了怎样的问题?请同学们打开书,轻轻地读读课文,出示(媒体5 )    要求:读准字音,认清自形,把课文读通顺。

    思考:孙中山哪里不懂,提出了怎样的问题?

    2、出示(媒体6)词语

    值得   厉声   详细   段落   胆子

    一字不漏   糊里糊涂   背诵

    摇头晃脑   鸦雀无声   挨打   既然

    指名小老师领读,齐读。

    学习生字:段 :书空左半部分

    厉 :你要提醒大家什么?比较“历”

    3、指名分节读课文,思考刚才的问题。

    三、再读课文,体会人物品质。

    1、孙中山有什么不懂,他提了什么问题?

    交流,(出示媒体7)

    于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我们背的这段课文是什么意思?请您为我们讲讲吧!”

    指导读,学生质疑,或老师提问:孙中山为什么要壮着胆子问?

    齐读。

    2、当孙中山提出问题后,同学们和老师的反应怎么样?出示(媒体8)课文3~8

    用直线画出同学们的反应,用曲线划出老师的反应。

    指名交流同学的反应,出示媒体9

    这一问,把正在           念书的同学们吓呆了,课堂里霎时    。

    质疑,或老师提问:同学们为什么会吓呆了?(他们会想什么?)

    “ 鸦雀无声”是什么意思,非常安静还可以怎么说?

    交流老师的反应,媒体9 课文3~9节

    理解“厉声”

    分角色读5~7,师读8

    师:老师的态度前后有什么变化,为什么会不一样?

    3、师小结:正因为孙中山的勤学好问,是先生转变了态度,让我们一起来读读3~8节, 再体会一下当时的情景。

    4、后来,有个同学问孙中山:“你向先生提问题,不怕挨打吗?”

    出示媒体10 课文9~10

    他是怎么回答的?

    出示媒体11

    学问学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。

    指导读句子,思考:为什么孙中山明知道要挨打,还要向老师提问?

    (学习认真,学了就要弄明白,勤学好问)

    5、小结:

    孙中山勤学好问,敢冒被老师打的危险;沈括勤学好问,为解谜团亲自上山观察;想他们这样的人还有很多。

    出示媒体12

    名人勤学苦练的小故事

    教学反思:

    本单元的重点训练项目是:读课文,边读边思。本课是本单元的第五篇课文。在本课阅读教学时,我以此训练点为重点,让学生带着问题读课文,通过阅读、思考,使学生解决问题,理解课文。教学时,教师提出了问题,学生有了明确的学习目标(边读课文边思考:为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题),学生就很快地进入了自主学习中,他们各自独立地边读、边想、边划,动眼、动手、动脑。在学生自读时,教师应通过巡视,对学生的学习情况做到心中有数,如:哪些学生已能解答问题,哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。

    “书读百遍,其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的,还要有学生去读、去悟。因此,课堂上要给学生更多的地读的机会,教师则是通过学生的朗读,引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中,对教材作了精心的处理,注重从整体着眼,明确课堂的难点和重点,围绕“为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的,学生把讨论解决这个问题作为中心目标,避免了课堂上的“碎问碎答”,学生在反复地朗读(初读、研读、品读)最终体会到“不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。”的真正含义。

    《不懂就问》教案及反思篇11

    教学目标:

    知识与能力:

    1、学会“要、时、着、思、很、讲、把、面、怕”9个字,会认“懂、那、背、刚、勇、答、题”7个字。

    2、正确流利地朗读课文。

    过程与方法:练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。

    教具:生字词卡片、实物投影仪

    课时:1~2课时

    教学过程:

    基础备课个性备课

    一、谈话导入:

    1、师:孙中山是我国的国父,是个很有学问的人,今天我们来学习一个他小时侯上学的事情。

    2、板书课题,读题。

    二、找“生字伙伴”,评“识字大王”

    1、教师范读课文,整体感知。学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。

    2、合作交流:

    这些生字你认识几个?做“小老师”教同学们读一读,争取把字音读准。

    3、以小组形式向全班展示学习情况,评选“识字大王”。

    4、出示生字词卡片,全班认读。

    三、感悟课文,指导朗读。

    1、再读课文,标出自然段。

    2、同坐合作读第一段和第二段,评选最佳合作小伙伴。

    3、学生充分朗读第三段,重点指导:“他想‘这样糊里糊涂地背有什么用呢?’于是,他鼓起勇气说:‘先生,您刚才让我背的这段话是什么意思?请您给我讲讲吧!’”体会孙中山先生勤学好问的精神。

    4、读第四自然段,重点指导读最后一句。引出话题,你平时在学习的时候,遇到了什么样的困难,你是怎么解决的呢?

    5、小组交流,全班交流,评选勤学小星星。

    四、扩充练习:

    如果你以后遇到不懂的问题,你会怎么办呢?

    五、学习生字

    1、借助多种识字方法识字。

    方法:用自己喜欢的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。

    2、写字比赛:教师范写,学习新笔画,引导书空笔顺。学生练习后,自荐写字,并评奖。

    《不懂就问》教案及反思篇12

    这篇课文讲的是孙中山小时侯在私塾读书,为了弄懂书里的意思,大胆地 向先生提出问题的事。课文配有一幅插图,画的是课堂上孙中山提问时的情景。下面是第一范文网小编为你带来《不懂就问》教案及反思,供你参考。

    《不懂就问》教案

    设计思路:在教学过程中,教师要把自己当成学生,创设宽松、民主、和谐的氛围,带领学生融入故事情境,让学生联系生活实际读课文。重点指导读好三、四自然段,指导朗读时可以让学生扮演孙中山、私塾先生、同学,在体会人物内心想法的基础上读句子,让学生感悟孙中山是个不懂就问、善于思考的孩子。“遇到不懂的问题,你会怎么办呢?”这个问题可以进一步拓展学生的思路,给他们留下思考的空间,进行讨论交流。

    指导识记、写字时,教师要充分利用学生已有的认知水平和识字能力,放手让学生观察字形,发现规律,将不同结构的字分类识写。教师则重点范写,提示关键笔画即可。要给学生充分的时间写字,还要注意培养学生良好的书写习惯。

    教学准备:生字卡片、孙中山先生简介、课文插图、田字格

    教学目标:

    1、通过课文的学习,了解孙中山对待学问的态度,学习他刻苦读书、勤学好问的精神。

    2、能正确、流利地朗读课文。

    3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字,认识四个偏旁。

    教学重点  理解孙中山回答同学的那句话,学习他的勤学好问的精神。正确规范书写生字。

    教学难点

    结合具体的时代背景,理解为什么孙中山宁可冒着挨批评的危险,也要提出自己不懂的问题。

    教学时间:2课时

    教学过程:

    第一课时

    一、融入情境,以疑促学。

    1.小朋友们,谁知道孙中山先生?你给大家介绍一下好吗?(同学们交流有关孙中山先生生平事迹。)

    2.今天我们来学习孙中山先生小时侯的故事,叫“不懂就要问”(板书课题)

    3.看到这个题目,小朋友们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)鼓励学生在朗读中寻找答案。

    二。尝试学习,识字读文

    1. 自由读课文,标一标,课文有几个自然段?

    2. 教师范读课文,交流:听了这个故事,你知道了什么?

    3.小组合作学习。(各组选一段尝试自学)

    学习任务:

    a.用喜欢的符号标出生字、读准字音。

    b.用好办法记住生字的字形,并给它们找找朋友(组词)。

    c.先画出带有生字的句子逐句读一读,再把这段话连起来读正确、读流利。

    d.合作方式:

    组长组织大家围绕上述任务学习、交流。

    明确分工各负其职,人人做好当小老师的准备。

    如:可以一人负责教生字的读音,一人负责介绍识记生字的方法并组词,一人负责领读带有生字的句子,一人负责指导朗读整段话。

    e.教师巡视,了解学情。

    三。学生汇报交流,教师点拨指导。

    1.各组轮流上台,人当小老师,指导其他小朋友学习课文的其中一段。

    a.在汇报交流过程中,各组的组员之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。

    b.教师点拨:

    引导学生读准生字字音:“思”是平舌音,“很”是前鼻音,“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“着”是轻声。

    鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字,并认识“心字底(心)、双人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

    帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。

    指导学生学会评价。

    2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段,教师巡视指导。

    四。朗读全文,巩固生字。

    1.同桌练读;各组练读。以小组为单位比赛,比比哪一组读得最正确、流利。

    2.巩固生字。

    出示生字,学生开火车读。

    创设情境,做“摘果子”游戏。(复习生字和词语)

    五。指导书写,重点:“要、很”。

    1.学生观察范字,然后分别描红,再试写一个。

    2.对照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的作业,引导学生对照范字评议。

    3.教师范写,提示要点:“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下,写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽; “很”是左窄右宽的字,第七笔竖提写在竖中线上。

    4.学生练习。

    六。布置作业

    1.跟好朋友一起,分角色朗读课文。

    2.想一想:孙中山提问的时候害怕吗?那他为什么还要问?

    第二课时

    一、 复习导入

    1. 听写生字

    2. 这篇课文讲的是什么故事?

    二、深入学习,质疑解疑。

    细读课文,围绕重点展开质疑、讨论研究,进一步加深对课文内容的理解。

    1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?

    (这一问题的提出,要让学生懂得,正因为先生只教读和背,从来不讲意思,所以才发生了孙中山提出问题,要先生讲意思的故事,这也是故事发生的原因。)

    2.指名读第二、三自然段,质疑、解疑。

    “流利”、在课文里是要说明什么的?孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“鼓起勇气”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?

    (通过两次问题的讨论,让学生从 “流利”、 “鼓起勇气”等词语中领悟到孙中山读书认真,学业完成得极为出色,表达了他不满足已有的成绩,有进一步要求理解课文意思的愿望。)

    3.找出带有下列词语的句子读一读:

    “一愣、解答”。

    接着看课文插图,想一想,先生的态度怎样?

    围绕上列词语展开讨论研究:当孙中山提出问题后,先生的态度有什么变化?为什么会有这样的变化?

    出示课文插图,启发学生展开想象,并能有感情地运用有关词语复述图意。

    4.质疑:以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢?而今天的老师为什么却鼓励我们提问呢?(教师帮助学生区分清楚:过去私塾教育与今天教育的不同。)

    5.学习第四自然段。

    孙中山在那种棍棒教育下敢于提问,可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告诉我们的?他为什么要这样做?(明确:孙中山当时就是害怕也要鼓起勇气,弄清道理,勤学好问的可贵精神。)

    三、深入画面,指导朗读。

    1.自由组合,三人为一组练习角色朗读。

    2.请两组同学汇报。

    注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“……,有什么用呢?”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用,要读出肯定的语气;又如“请您给我讲讲吧!”应读出恳求、期待的语气;“……,但是为了学知识,不懂就要问。”应读出肯定的语气。)

    四、深入探究,学习精神。

    1、学习了课文,你觉得孙中山是个怎样的人?

    (①孙中山小时候读书刻苦,背诵非常流利,这一点很值得我们学习;②在别人都不敢问时,孙中山为弄清道理,敢于向先生提问,他认为“为了学知识,不懂就要问”,这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。)

    2、遇到不懂的问题,你会怎么办呢?

    《不懂就问》反思

    课文借用孙中山小时候上私塾的故事,告诉我们“学问学问,不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问,不怕挨打吗?孙中山说:“为了弄清道理,就是挨打也值得。”学习至此环节,我不由联想到在我们的校园生活,乃至家庭生活中确实遇到过一些爱提问题的孩子,他们对什么事情都感兴趣,这是多么可贵的品质啊!在他们向大人(包括老师、家长)提问时,也许碰到过一些钉子。于是我打破原来理解文章最后孙中山说的话的意思,直接切入生活讨论:“请谈谈你曾经面对家长、老师不敢提问”的情景,按说碰钉子也没关系,我们是为了弄清道理吗?孩子们安静了片刻后,看到我往下没有做什么明示暗示,他们纷纷发言。有的列举了在家中厨房里问妈妈为什么要把油烧热了再炒菜,却遭抢白,“躲远点,小心渐到油。” 有个小男孩却生生地说:“有一次,我向老师问家庭作业是不是生字写三遍?”老师没好气的说:“我留作业的时候你干什么去了。”我当时就是怕写错了才向老师问一下,可没想到……以后我再也不敢问了。

    这个小男孩的话勾起了我太多的感触。是的,我们作为一位老师,总是希望学生们能够勤学好问。有时候,学生们提一些毫无价值的问题,我们总是把持不住自己,而伤害孩子们的自尊心,从而打击他们积极性,使孩子们“封口”。无论是老师还是家长,在孩子们提问这一方面,又有多少人是耐心解答或坦诚相告呢。而其更有的除了不回答外,还追上一句“你真笨,连这样简单的问题都不知道。”或是由于工作忙,而拿一句话旧搪塞掉。

    我们真的要静下心来想一想,你就是再用话语鼓励孩子不懂就要问,也不如在平时认真对待孩子们的提问。

    《不懂就问》教案及反思篇13

    这篇课文讲的是孙中山小时侯在私塾读书,为了弄懂书里的意思,大胆地 向先生提出问题的事。课文配有一幅插图,画的是课堂上孙中山提问时的情景。下面是第一范文网小编为你带来《不懂就问》教案及反思,供你参考。

    《不懂就问》教案

    设计思路:在教学过程中,教师要把自己当成学生,创设宽松、民主、和谐的氛围,带领学生融入故事情境,让学生联系生活实际读课文。重点指导读好三、四自然段,指导朗读时可以让学生扮演孙中山、私塾先生、同学,在体会人物内心想法的基础上读句子,让学生感悟孙中山是个不懂就问、善于思考的孩子。“遇到不懂的问题,你会怎么办呢?”这个问题可以进一步拓展学生的思路,给他们留下思考的空间,进行讨论交流。

    指导识记、写字时,教师要充分利用学生已有的认知水平和识字能力,放手让学生观察字形,发现规律,将不同结构的字分类识写。教师则重点范写,提示关键笔画即可。要给学生充分的时间写字,还要注意培养学生良好的书写习惯。

    教学准备:生字卡片、孙中山先生简介、课文插图、田字格

    教学目标:

    1、通过课文的学习,了解孙中山对待学问的态度,学习他刻苦读书、勤学好问的精神。

    2、能正确、流利地朗读课文。

    3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字,认识四个偏旁。

    教学重点  理解孙中山回答同学的那句话,学习他的勤学好问的精神。正确规范书写生字。

    教学难点

    结合具体的时代背景,理解为什么孙中山宁可冒着挨批评的危险,也要提出自己不懂的问题。

    教学时间:2课时

    教学过程:

    第一课时

    一、融入情境,以疑促学。

    1.小朋友们,谁知道孙中山先生?你给大家介绍一下好吗?(同学们交流有关孙中山先生生平事迹。)

    2.今天我们来学习孙中山先生小时侯的故事,叫“不懂就要问”(板书课题)

    3.看到这个题目,小朋友们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)鼓励学生在朗读中寻找答案。

    二。尝试学习,识字读文

    1. 自由读课文,标一标,课文有几个自然段?

    2. 教师范读课文,交流:听了这个故事,你知道了什么?

    3.小组合作学习。(各组选一段尝试自学)

    学习任务:

    a.用喜欢的符号标出生字、读准字音。

    b.用好办法记住生字的字形,并给它们找找朋友(组词)。

    c.先画出带有生字的句子逐句读一读,再把这段话连起来读正确、读流利。

    d.合作方式:

    组长组织大家围绕上述任务学习、交流。

    明确分工各负其职,人人做好当小老师的准备。

    如:可以一人负责教生字的读音,一人负责介绍识记生字的方法并组词,一人负责领读带有生字的句子,一人负责指导朗读整段话。

    e.教师巡视,了解学情。

    三。学生汇报交流,教师点拨指导。

    1.各组轮流上台,人当小老师,指导其他小朋友学习课文的其中一段。

    a.在汇报交流过程中,各组的组员之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。

    b.教师点拨:

    引导学生读准生字字音:“思”是平舌音,“很”是前鼻音,“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“着”是轻声。

    鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字,并认识“心字底(心)、双人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

    帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。

    指导学生学会评价。

    2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段,教师巡视指导。

    四。朗读全文,巩固生字。

    1.同桌练读;各组练读。以小组为单位比赛,比比哪一组读得最正确、流利。

    2.巩固生字。

    出示生字,学生开火车读。

    创设情境,做“摘果子”游戏。(复习生字和词语)

    五。指导书写,重点:“要、很”。

    1.学生观察范字,然后分别描红,再试写一个。

    2.对照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的作业,引导学生对照范字评议。

    3.教师范写,提示要点:“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下,写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽; “很”是左窄右宽的字,第七笔竖提写在竖中线上。

    4.学生练习。

    六。布置作业

    1.跟好朋友一起,分角色朗读课文。

    2.想一想:孙中山提问的时候害怕吗?那他为什么还要问?

    第二课时

    一、 复习导入

    1. 听写生字

    2. 这篇课文讲的是什么故事?

    二、深入学习,质疑解疑。

    细读课文,围绕重点展开质疑、讨论研究,进一步加深对课文内容的理解。

    1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?

    (这一问题的提出,要让学生懂得,正因为先生只教读和背,从来不讲意思,所以才发生了孙中山提出问题,要先生讲意思的故事,这也是故事发生的原因。)

    2.指名读第二、三自然段,质疑、解疑。

    “流利”、在课文里是要说明什么的?孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“鼓起勇气”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?

    (通过两次问题的讨论,让学生从 “流利”、 “鼓起勇气”等词语中领悟到孙中山读书认真,学业完成得极为出色,表达了他不满足已有的成绩,有进一步要求理解课文意思的愿望。)

    3.找出带有下列词语的句子读一读:

    “一愣、解答”。

    接着看课文插图,想一想,先生的态度怎样?

    围绕上列词语展开讨论研究:当孙中山提出问题后,先生的态度有什么变化?为什么会有这样的变化?

    出示课文插图,启发学生展开想象,并能有感情地运用有关词语复述图意。

    4.质疑:以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢?而今天的老师为什么却鼓励我们提问呢?(教师帮助学生区分清楚:过去私塾教育与今天教育的不同。)

    5.学习第四自然段。

    孙中山在那种棍棒教育下敢于提问,可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告诉我们的?他为什么要这样做?(明确:孙中山当时就是害怕也要鼓起勇气,弄清道理,勤学好问的可贵精神。)

    三、深入画面,指导朗读。

    1.自由组合,三人为一组练习角色朗读。

    2.请两组同学汇报

    注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“……,有什么用呢?”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用,要读出肯定的语气;又如“请您给我讲讲吧!”应读出恳求、期待的语气;“……,但是为了学知识,不懂就要问。”应读出肯定的语气。)

    四、深入探究,学习精神。

    1、学习了课文,你觉得孙中山是个怎样的人?

    (①孙中山小时候读书刻苦,背诵非常流利,这一点很值得我们学习;②在别人都不敢问时,孙中山为弄清道理,敢于向先生提问,他认为“为了学知识,不懂就要问”,这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。)

    2、遇到不懂的问题,你会怎么办呢?

    《不懂就问》反思

    课文借用孙中山小时候上私塾的故事,告诉我们“学问学问,不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问,不怕挨打吗?孙中山说:“为了弄清道理,就是挨打也值得。”学习至此环节,我不由联想到在我们的校园生活,乃至家庭生活中确实遇到过一些爱提问题的孩子,他们对什么事情都感兴趣,这是多么可贵的品质啊!在他们向大人(包括老师、家长)提问时,也许碰到过一些钉子。于是我打破原来理解文章最后孙中山说的话的意思,直接切入生活讨论:“请谈谈你曾经面对家长、老师不敢提问”的情景,按说碰钉子也没关系,我们是为了弄清道理吗?孩子们安静了片刻后,看到我往下没有做什么明示暗示,他们纷纷发言。有的列举了在家中厨房里问妈妈为什么要把油烧热了再炒菜,却遭抢白,“躲远点,小心渐到油。” 有个小男孩却生生地说:“有一次,我向老师问家庭作业是不是生字写三遍?”老师没好气的说:“我留作业的时候你干什么去了。”我当时就是怕写错了才向老师问一下,可没想到……以后我再也不敢问了。

    这个小男孩的话勾起了我太多的感触。是的,我们作为一位老师,总是希望学生们能够勤学好问。有时候,学生们提一些毫无价值的问题,我们总是把持不住自己,而伤害孩子们的自尊心,从而打击他们积极性,使孩子们“封口”。无论是老师还是家长,在孩子们提问这一方面,又有多少人是耐心解答或坦诚相告呢。而其更有的除了不回答外,还追上一句“你真笨,连这样简单的问题都不知道。”或是由于工作忙,而拿一句话旧搪塞掉。

    我们真的要静下心来想一想,你就是再用话语鼓励孩子不懂就要问,也不如在平时认真对待孩子们的提问。

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